家長求助：兒子讀一年級，成長氧會跟著同學讀書，成長氧也能照著寫字，成長氧但一個一個指認時，成長氧卻一個字都不認識，成長氧用我們當地的成長氧方言叫“讀昂臉書”。讓他寫6個單韻母，成長氧他嘴巴說著“aoe” ，成長氧結果寫的成長氧卻是“iuü”。剛剛教他認識“金木水火土”，成長氧第二天就記不得了。成長氧生活中，成長氧常常記不住東西放在哪里，成長氧要用的成長氧時候總是(shi)到(dao)處(chu)找。遇(yu)到(dao)這樣(yang)的(de)成長氧孩子該怎么辦(ban)？

南京(jing)市夏(xia)光清德(de)育名(ming)師工作室答(da)疑：孩子出現的(de)問(wen)題(ti)，是記憶(yi)力出了問(wen)題(ti)嗎？影(ying)響記憶(yi)的(de)因素有：隨著時(shi)間的(de)推移，學習的(de)內容(rong)逐漸淡忘；學習和(he)回憶(yi)之間受到其(qi)他信息(xi)干擾；情緒壓抑，導(dao)致記憶(yi)失常(chang)；一(yi)時(shi)間難以(yi)提取出需要的(de)信息(xi)；注意(yi)力和(he)睡(shui)眠質(zhi)量不佳等(deng)。

顯(xian)然，家長求助的問(wen)題可能(neng)是以(yi)下(xia)兩個方面。一是視覺(jue)再認(ren)能(neng)力弱，二是存在(zai)讀寫(xie)能(neng)力障礙(ai)。

什么是視覺再認能力？舉個例子，前幾天買來的新衣服，今天拿給孩子，孩子馬上反應過來這是他看到過的。說明孩子的視(shi)覺(jue)表象與(yu)詞語語音之間(jian)建立了暫(zan)時神(shen)經聯(lian)系。頭腦(nao)里有“夾克(ke)”“鞋(xie)子”“褲子”等足夠可提取的(de)“原料”，才會與(yu)眼前的(de)新衣服進行對(dui)照(zhao)比較(jiao)，最終(zhong)確認成功。這就是(shi)視(shi)覺(jue)再認的(de)能(neng)力(li)。

同(tong)樣的(de)，孩子認識“天”字(zi)，再看“天”字(zi)時，能夠(gou)在記憶表象庫里(li)提(ti)取出相似的(de)漢字(zi)信息(xi)，然后(hou)(hou)進一(yi)步判斷，最后(hou)(hou)發出“天”這個字(zi)的(de)讀(du)音。這一(yi)系列的(de)過(guo)程，是信息(xi)的(de)輸入、編(bian)碼、存儲(chu)和(he)提(ti)取的(de)過(guo)程，即視覺再認的(de)能力。

求助的(de)孩子會讀(du)書，說明口頭語言記憶沒問題，但他只是事先把內容背下來而(er)已，對于書面文(wen)字閱(yue)讀(du)困(kun)難(nan)、記憶困(kun)難(nan)。到了學校(xiao)，很容易(yi)被老(lao)師(shi)發現。

視覺(jue)再認(ren)能力(li)弱，最(zui)明顯的表現就是記憶力(li)弱。如(ru)，認(ren)字(zi)(zi)(zi)(zi)慢(man)，一再強調的字(zi)(zi)(zi)(zi)回頭就忘記了(le)；第(di)(di)一天帶孩(hai)子認(ren)讀(du)每一個字(zi)(zi)(zi)(zi)，第(di)(di)二(er)天還是不認(ren)識這些(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)；書寫(xie)(xie)(xie)(xie)時錯別(bie)字(zi)(zi)(zi)(zi)多、常(chang)常(chang)寫(xie)(xie)(xie)(xie)鏡像(xiang)字(zi)(zi)(zi)(zi)；記不住自己的東西放在哪里；上(shang)課(ke)特(te)別(bie)容易分心(xin)走神；寫(xie)(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)往往看一眼寫(xie)(xie)(xie)(xie)一個字(zi)(zi)(zi)(zi)，甚至(zhi)看好幾眼才能寫(xie)(xie)(xie)(xie)一個字(zi)(zi)(zi)(zi)；讀(du)書磕(ke)磕(ke)絆絆的，常(chang)常(chang)說不出一句(ju)完整的話等。

其次，視覺再認(ren)能力弱，還表現為閱(yue)讀(du)(du)力弱。一(yi)(yi)(yi)篇(pian)課文看了很長(chang)時間，不(bu)僅看不(bu)完(wan)而且(qie)一(yi)(yi)(yi)點兒都不(bu)理解。一(yi)(yi)(yi)二(er)年(nian)級(ji)嚴(yan)重影響(xiang)生字記(ji)憶水平(ping)，中年(nian)級(ji)之后(hou)嚴(yan)重影響(xiang)閱(yue)讀(du)(du)速(su)度和閱(yue)讀(du)(du)水平(ping)，導致(zhi)成(cheng)績遠(yuan)遠(yuan)落后(hou)于人。

還有(you)一(yi)種屬于讀寫能(neng)(neng)力(li)障礙(ai)。這些孩(hai)子(zi)一(yi)般(ban)智力(li)正常，甚至(zhi)學(xue)習(xi)也很努(nu)力(li)，但語文(wen)成績通常不盡如人意。父母以(yi)為孩(hai)子(zi)分神，其(qi)實是孩(hai)子(zi)存在視、聽覺加工速度(du)慢，無法跟(gen)上老師的(de)講課(ke)節奏。如，生(sheng)字(zi)學(xue)習(xi)困難(nan)，轉眼即忘；對讀過的(de)課(ke)文(wen)不能(neng)(neng)理解大意；不愛讀書(shu)，閱讀時容易讀錯、加減字(zi)或跳行。我們(men)還能(neng)(neng)發(fa)現，這些孩(hai)子(zi)動(dong)作協調能(neng)(neng)力(li)差，跳繩(sheng)、系鞋帶、扣紐扣等(deng)動(dong)作笨(ben)拙。

如果家長(chang)發(fa)現孩子在讀寫上明顯落后于同齡兒童，需(xu)要及(ji)早尋(xun)求幫助，到專業醫院進行評估診斷。

視(shi)覺再認能(neng)力弱的孩子(zi)，主要(yao)是(shi)大(da)(da)腦前庭發(fa)展(zhan)訓(xun)練不足(zu)。建議多(duo)帶(dai)孩子(zi)進(jin)(jin)行基本(ben)的跑、跳、滾、爬等(deng)大(da)(da)肢(zhi)體(ti)運動(dong)，特別(bie)是(shi)跳繩、打球、奔跑等(deng)；生活中(zhong)不要(yao)包辦(ban)代替，多(duo)讓孩子(zi)參(can)與(yu)家務勞動(dong)，發(fa)展(zhan)其精細(xi)動(dong)作；父母要(yao)多(duo)一些陪伴(ban)，不要(yao)把孩子(zi)交給電視(shi)、手機或平板；多(duo)帶(dai)孩子(zi)到(dao)戶外親近(jin)大(da)(da)自然，多(duo)與(yu)小伙伴(ban)進(jin)(jin)行互動(dong)游戲(xi)，生活中(zhong)的見(jian)多(duo)識廣比學習知識更重(zhong)要(yao)。

學(xue)(xue)業上，建(jian)議(yi)多(duo)帶孩(hai)子在生活情境(jing)中識字(zi)。如(ru)學(xue)(xue)習“地”，出(chu)示“地鐵(tie)”“地鍋雞”等詞語，讓語音與語義結合起來。不(bu)(bu)妨講一講漢(han)字(zi)的記憶方(fang)式，如(ru)“礻”一般和禮節禮儀有關(guan)，如(ru)祖(zu)、福、禱等；而“衤”一般和衣服相(xiang)關(guan)，如(ru)袖、褲、襪(wa)等；重點生字(zi)多(duo)復現，二次聽寫(xie)，說不(bu)(bu)定有一天孩(hai)子快速(su)記住幾(ji)個字(zi)且過目不(bu)(bu)忘，那么，學(xue)(xue)習漢(han)字(zi)的速(su)度會越來越快。

記住：播(bo)種與(yu)收獲不會在同一個季(ji)節，中間(jian)(jian)隔著一段時(shi)間(jian)(jian)的默(mo)默(mo)耕耘，叫“堅持”。

揚子(zi)晚(wan)報/紫牛新聞記者 王穎(ying)

校對 王菲