作者：余明芳，教師己的教學王欽敏（福建教育學院基礎教育研究院）

在教學工作中，何反教師深入地認識和研究自己，思自可以直觀看到個人的教師己的教學優缺點，發現自我的何反內在潛力與局限性，促進專業素養的思自整體深入發展(zhan)。近些年，教師己的教學越(yue)來越(yue)多的何反教師開始嘗試寫(xie)教育反思(si)，但是思(si)自教育反思(si)到(dao)底反思(si)什(shen)么？對標什(shen)么做反思(si)？如何反思(si)？

反思情感態度價值觀

教育教學、同事互助、教師己的教學家校溝通等工作均以教師內心潛在的何反情意為基礎和背景，需要教師具有良好的思自情意素養，具體表現在三個方面：一是教師己的教學教育情感，熱愛學科教育工作，何反善與學生、思自同事、家長、領導建立寬容互助的友愛關系；二是教育態度，有強烈的責任感與使命感，能不斷激發精神動力，始終積極從事教育教學工作；三是教(jiao)育價值觀(guan)，經常思(si)考教(jiao)育的目標與(yu)路徑問題，并能進(jin)行(xing)調整與(yu)改(gai)進(jin)，旨在全方位(wei)促進(jin)學生的文化(hua)素養。

反思自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)情(qing)感，教(jiao)師可從日常用時情(qing)況(kuang)分(fen)析(xi)自己(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)熱衷于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、研(yan)究與(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)工(gong)作，從在人(ren)際(ji)交往(wang)中(zhong)的(de)(de)(de)所(suo)思所(suo)行看自己(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)關愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生、理解(jie)同事、理解(jie)社會、理解(jie)家(jia)長；研(yan)究教(jiao)育(yu)態(tai)度，教(jiao)師可具體分(fen)析(xi)自己(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)認真履行崗位的(de)(de)(de)各項(xiang)工(gong)作，是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)經常自覺(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新的(de)(de)(de)知識(shi)技能，能否(fou)(fou)耐(nai)心細致地對待學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生、關心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況(kuang)與(yu)(yu)(yu)品格(ge)成長；研(yan)究教(jiao)育(yu)價值觀，教(jiao)師須(xu)通過(guo)分(fen)析(xi)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)內容與(yu)(yu)(yu)方法審視(shi)自己(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)有立德樹人(ren)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為中(zhong)心等基本的(de)(de)(de)觀念與(yu)(yu)(yu)意識(shi)，是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)充分(fen)認識(shi)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)文化意義，是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)注(zhu)重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣與(yu)(yu)(yu)獨立思考的(de)(de)(de)能力。

反思學科知識技能觀念

扎實的知識功底、過硬的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力、勤勉的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度(du)、科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法是(shi)優秀教(jiao)師(shi)(shi)的(de)基本素質(zhi)，其中知(zhi)識(shi)功底、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力與(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法都(dou)必須基于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)理論(lun)體系(xi)，需要(yao)教(jiao)師(shi)(shi)具有(you)良好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)素養(yang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)素養(yang)主(zhu)要(yao)包(bao)括(kuo)(kuo)三(san)個內(nei)容：一是(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)識(shi)上(shang)(shang)，有(you)成體系(xi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)理論(lun)與(yu)(yu)實踐應用知(zhi)識(shi)，并(bing)能(neng)通過自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)思(si)考，不(bu)斷拓寬深(shen)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)識(shi)體系(xi)；二是(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)技能(neng)上(shang)(shang)，有(you)較(jiao)強的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)識(shi)生(sheng)成探究(jiu)與(yu)(yu)問題解決能(neng)力，能(neng)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深(shen)入(ru)思(si)考、探索；三(san)是(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)觀念(nian)上(shang)(shang)，有(you)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)思(si)想觀念(nian)的(de)領(ling)悟與(yu)(yu)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)精神(shen)觀念(nian)的(de)感受(shou)能(neng)力，通過概括(kuo)(kuo)與(yu)(yu)辨析，不(bu)斷凝練為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)化(hua)(hua)素養(yang)核心(xin)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)思(si)想與(yu)(yu)精神(shen)觀念(nian)。

研究(jiu)自己的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi)水(shui)(shui)平，教(jiao)師可通過細(xi)致(zhi)回顧(gu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)材(cai)內容，看自己是(shi)否(fou)已整體(ti)把(ba)握學(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi)體(ti)系，能(neng)否(fou)清晰并完整地講述知識(shi)、問(wen)題(ti)(ti)的(de)關系與(yu)結構。從日常(chang)師生問(wen)答與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)中判(pan)定自己是(shi)否(fou)已厘(li)清概念(nian)(nian)，能(neng)否(fou)詳(xiang)盡辨析各種(zhong)疑難與(yu)細(xi)節(jie)(jie)問(wen)題(ti)(ti)，以教(jiao)材(cai)為引(yin)子進(jin)行(xing)拓展與(yu)改造，實現跨章(zhang)節(jie)(jie)與(yu)跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)。研究(jiu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)技(ji)能(neng)水(shui)(shui)平，教(jiao)師可以通過解(jie)答學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)各類問(wen)題(ti)(ti)評判(pan)個人答題(ti)(ti)特別是(shi)解(jie)答中、高考試題(ti)(ti)的(de)能(neng)力(li)，由此分析自己能(neng)否(fou)熟練(lian)應用(yong)(yong)學(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi)，概括解(jie)題(ti)(ti)基本策略并進(jin)行(xing)廣(guang)泛(fan)運用(yong)(yong)。研究(jiu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)觀(guan)念(nian)(nian)水(shui)(shui)平，則需(xu)要教(jiao)師廣(guang)泛(fan)閱讀優(you)秀(xiu)教(jiao)育文獻，辨識(shi)自己對學(xue)(xue)科(ke)(ke)思想觀(guan)念(nian)(nian)的(de)領(ling)悟和應用(yong)(yong)水(shui)(shui)平，以及對學(xue)(xue)科(ke)(ke)精神觀(guan)念(nian)(nian)的(de)感受(shou)和凝(ning)練(lian)水(shui)(shui)平。

反思教學知識能力理念

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識(shi)的(de)(de)傳授有(you)(you)(you)賴于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)、技能與(yu)(yu)理念(nian)，故教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)有(you)(you)(you)三：一是關(guan)(guan)(guan)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，有(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論功底，能通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)研究(jiu)不斷掌握新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)與(yu)(yu)方法；二是關(guan)(guan)(guan)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力，有(you)(you)(you)較強的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)與(yu)(yu)實(shi)施能力，善于開展探(tan)究(jiu)示范教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，時常關(guan)(guan)(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進(jin)程，能通過反思總結(jie)經驗并(bing)改(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式；三是關(guan)(guan)(guan)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，有(you)(you)(you)可貫通應用的(de)(de)促進(jin)深(shen)度學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成為(wei)有(you)(you)(you)目標、有(you)(you)(you)邏輯的(de)(de)策(ce)略行(xing)為(wei)，明確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科文化育人的(de)(de)原(yuan)理與(yu)(yu)實(shi)施要(yao)則。

反思自(zi)己的教(jiao)(jiao)(jiao)學知識(shi)水平(ping)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)通(tong)過檢視個(ge)人知識(shi)儲備(bei)，看(kan)是(shi)否(fou)了解學習理論的核心(xin)要義，理解教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)心(xin)理學、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)評價等方面的知識(shi)與(yu)方法(fa)，掌握講授(shou)法(fa)、討論法(fa)、實驗法(fa)、發(fa)現法(fa)等教(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)的要則。研究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學能力水平(ping)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)通(tong)過自(zi)我觀(guan)察(cha)或參(can)考調查、評價反饋信(xin)息，看(kan)自(zi)己的課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學語言是(shi)否(fou)簡潔流暢、板書是(shi)否(fou)明(ming)晰規整，能否(fou)依(yi)據(ju)學科(ke)(ke)特點(dian)與(yu)學情(qing)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學設計與(yu)實施。例(li)如，科(ke)(ke)學教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應關注自(zi)己是(shi)否(fou)經常開(kai)展(zhan)探(tan)究(jiu)示范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)學，并對學生(sheng)的自(zi)主(zhu)探(tan)究(jiu)進行(xing)恰當的點(dian)撥與(yu)激勵。研究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學理念水平(ping)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)對照(zhao)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文獻，看(kan)自(zi)己是(shi)否(fou)實施了促進深度(du)學習的教(jiao)(jiao)(jiao)學策(ce)略，并善以(yi)(yi)學科(ke)(ke)文化中的學科(ke)(ke)精神與(yu)思想觀(guan)念育(yu)人。

反思信息意識應用能力

有(you)獲取、利用(yong)(yong)各種信(xin)息(xi)資源輔助教(jiao)學與(yu)(yu)教(jiao)研(yan)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)意(yi)(yi)識，有(you)應(ying)用(yong)(yong)數字技(ji)術(shu)工(gong)(gong)具(ju)、資源開展教(jiao)學與(yu)(yu)教(jiao)研(yan)活動(dong)(dong)的(de)能(neng)力(li)(li)(li)，是教(jiao)師(shi)信(xin)息(xi)與(yu)(yu)數字素(su)養(yang)的(de)主(zhu)要含義，二者對促進教(jiao)師(shi)專(zhuan)業素(su)養(yang)的(de)整體發(fa)展都有(you)重要作(zuo)用(yong)(yong)。信(xin)息(xi)意(yi)(yi)識主(zhu)要體現為教(jiao)師(shi)獲取、管理、加工(gong)(gong)和利用(yong)(yong)信(xin)息(xi)的(de)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)、感受力(li)(li)(li)、判(pan)斷(duan)力(li)(li)(li)和洞察力(li)(li)(li)。信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)(li)(li)主(zhu)要指教(jiao)師(shi)掌握各種信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)工(gong)(gong)具(ju)、軟件和平(ping)臺(tai)的(de)使(shi)用(yong)(yong)方法(fa)，并能(neng)精(jing)益求精(jing)地(di)開展教(jiao)學與(yu)(yu)教(jiao)研(yan)工(gong)(gong)作(zuo)。

反思自(zi)己(ji)的(de)信息(xi)意識，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)(yi)通(tong)過(guo)回顧自(zi)己(ji)處理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)教(jiao)(jiao)研(yan)問(wen)題(ti)的(de)過(guo)程，看是否(fou)經常且善于通(tong)過(guo)搜索引(yin)擎、問(wen)答平臺、在線數據庫(ku)等方式主動(dong)尋求(qiu)信息(xi)，并(bing)將其作為解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)基本(ben)策略。研(yan)究(jiu)信息(xi)技術應用能(neng)力，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)(yi)重(zhong)點看自(zi)己(ji)是否(fou)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)科特(te)點，在課題(ti)研(yan)究(jiu)、論文撰寫(xie)、命題(ti)解(jie)題(ti)，以(yi)(yi)(yi)及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計、實施與(yu)評價等過(guo)程中(zhong)熟(shu)練運(yun)用相關(guan)的(de)信息(xi)技術工具。例如(ru)，數學(xue)(xue)(xue)與(yu)物理學(xue)(xue)(xue)科的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，可關(guan)注(zhu)自(zi)己(ji)能(neng)否(fou)在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)熟(shu)練應用軟件呈現物體的(de)運(yun)動(dong)與(yu)變化(hua)過(guo)程，并(bing)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生開(kai)展學(xue)(xue)(xue)科實驗與(yu)探究(jiu)活動(dong)。

研究教研路徑方法成果

教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)素(su)養是指教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學研(yan)(yan)究方(fang)面(mian)具(ju)備(bei)的(de)綜合素(su)質與(yu)(yu)能(neng)力，它與(yu)(yu)以(yi)上四個素(su)養都(dou)有(you)密切關聯。樂于(yu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，并能(neng)沿著自己的(de)路徑持續深入地探索創新，不(bu)僅(jin)有(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)提升(sheng)教(jiao)(jiao)學質量，也可(ke)以(yi)促進(jin)職業發展與(yu)(yu)晉升(sheng)。但在(zai)實際工作中，許多(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)找不(bu)到(dao)自己的(de)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)路徑，鮮少借助(zhu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)深化學科知(zhi)識(shi)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學理(li)論，沒有(you)明確的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學觀念與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學主(zhu)張(zhang)，難以(yi)改(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)方(fang)法，獲得有(you)事實作依據、有(you)邏輯作論證、有(you)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念內涵(han)的(de)優秀(xiu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)成(cheng)果(guo)。

研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)路徑(jing)，教(jiao)(jiao)師可以回(hui)望自己的課題(ti)、論(lun)文、講座、教(jiao)(jiao)學(xue)、命題(ti)、評價等，看(kan)是(shi)(shi)否(fou)整體圍繞(rao)著個人的教(jiao)(jiao)學(xue)思(si)想(xiang)觀念不(bu)斷深入進(jin)行(xing)，其中的觀點、見解在(zai)邏輯上是(shi)(shi)否(fou)前(qian)后一致(zhi)。研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方法，教(jiao)(jiao)師應關注自己的教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程，看(kan)是(shi)(shi)否(fou)以邏輯和事實(shi)(shi)(shi)作思(si)維依據(ju)、善于使用技術工(gong)具(ju)，能否(fou)根據(ju)具(ju)體教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)問題(ti)采用合(he)適的實(shi)(shi)(shi)證研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、質性(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、行(xing)動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、文獻研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、比較研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)等方法。研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成果，教(jiao)(jiao)師可通過整理自己已(yi)立項的課題(ti)與(yu)(yu)已(yi)發(fa)表的論(lun)文，思(si)考所(suo)提(ti)觀點是(shi)(shi)否(fou)符合(he)或揭示(shi)了某(mou)一教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)規律，所(suo)獲結論(lun)是(shi)(shi)否(fou)為(wei)理性(xing)(xing)思(si)維、思(si)想(xiang)洞察、實(shi)(shi)(shi)證研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)三(san)者互動(dong)而成的實(shi)(shi)(shi)踐探索與(yu)(yu)理論(lun)創新成果。

總(zong)之，教師需要(yao)(yao)喚醒職業(ye)自察意(yi)識與省悟能力，時常(chang)圍(wei)繞主(zhu)要(yao)(yao)專(zhuan)業(ye)素(su)養(yang)研究自己，通過檢視與對(dui)比(bi)不斷(duan)查(cha)缺(que)補漏。需要(yao)(yao)注意(yi)的(de)(de)是，反思是手段，最(zui)終(zhong)的(de)(de)目標是改進，是基(ji)于反思制定有(you)針對(dui)性的(de)(de)發(fa)展(zhan)規劃，優化學(xue)習(xi)時間管理策略，使情意(yi)、學(xue)科、教學(xue)等主(zhu)要(yao)(yao)專(zhuan)業(ye)素(su)養(yang)在自主(zhu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)內(nei)驅動力加持(chi)下得(de)以全面、精深地發(fa)展(zhan)。