【科學教育提質正當時】

　　有(you)的(de)解題學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)將科學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)窄(zhai)化為“科學(xue)(xue)(xue)課(ke)”“數理(li)化”，有(you)的(de)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)教(jiao)向解學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)走入(ru)“高科技”“拼裝(zhuang)備”誤區，還(huan)有(you)的(de)育(yu)何學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)“在黑板上(shang)畫實驗，在考(kao)卷上(shang)寫實驗”……

中小學科學教育，從轉如何從“解題”轉向“解決問題”

日報記者 鄧暉

　　開欄的決問話

　　科學教育是提升全民科學素質、建設教育強國、解題百姓彩票紅實(shi)現高水平科技自立自強的(de)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)教(jiao)向(xiang)解重要基(ji)礎。黨的(de)育何十八大以來，習近平總書記在多個(ge)重要場合論述(shu)了(le)科學(xue)(xue)教(jiao)育的(de)從轉意(yi)義(yi)、內涵和方(fang)法，決問(wen)(wen)強調要在教(jiao)育“雙(shuang)減”中做(zuo)好科學(xue)(xue)教(jiao)育加法，解題激發青少年(nian)好奇心、學(xue)(xue)科學(xue)(xue)教(jiao)向(xiang)解想象力、育何探求欲，從轉培育具(ju)備科學(xue)(xue)家潛(qian)質、決問(wen)(wen)愿意(yi)獻身科學(xue)(xue)研究事業(ye)的(de)青少年(nian)群(qun)體。這為(wei)新時代加強中小學(xue)(xue)科學(xue)(xue)教(jiao)育提供了(le)根(gen)本遵循。

　　牢(lao)記總書記囑托，各地各部門和中(zhong)小學(xue)全力探索，推(tui)進科學(xue)教育穩步發展，工作成效(xiao)正在逐步顯現(xian)。但由于涉及面廣、系(xi)統(tong)性(xing)強、挑戰性(xing)大、總體基礎薄弱等因素，當前(qian)我國科學(xue)教育發展距(ju)離黨(dang)中(zhong)央要求和人(ren)民群(qun)眾期待還有一定差(cha)距(ju)。

　　為深入探尋科學教育高質量發展的熱點難點焦點問題，凝聚學校、家長、學生、社會各界合力，共同求解科學教育這道“加法題”，日報《教育周刊》特推出“科學教育提質正當時”系列報道，百姓彩票最新網址聚(ju)焦科學教育(yu)的觀(guan)念轉型、教材編寫、課程(cheng)設置、師(shi)資培(pei)養等方面，力求(qiu)為新時代中小(xiao)學高質(zhi)量(liang)科學教育(yu)體系(xi)的構建(jian)提供(gong)助力。

3月26日(ri)，新疆(jiang)烏魯木齊市第76小(xiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)生在科技節上參觀體驗。新華社(she)發

　　用(yong)一根吸管持續吹(chui)氣，不借(jie)助(zhu)任何其他工具，就能讓乒(ping)乓球懸浮在(zai)(zai)空中(zhong)——前不久，中(zhong)國科學(xue)(xue)(xue)院大學(xue)(xue)(xue)溫(wen)州研(yan)究(jiu)院副研(yan)究(jiu)員趙志遠(yuan)為浙江省(sheng)溫(wen)州市廣場路小學(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)生們帶來了一堂好玩(wan)的(de)科學(xue)(xue)(xue)課。趙志遠(yuan)在(zai)(zai)主會場演示，該校(xiao)(xiao)4個校(xiao)(xiao)區的(de)5000多位學(xue)(xue)(xue)生一邊觀看直播，一邊同步吹(chui)起了乒(ping)乓球。

　　這體現了(le)什么科學原(yuan)理？聽到(dao)提問，廣場路小學學生、溫州市“小科學家”稱號獲得者鄭雋騫搶先(xian)給出了(le)答(da)案(an)：“用吸管(guan)吹氣的(de)時候，乒(ping)乓球底部氣流(liu)流(liu)速(su)快，壓強減小，周圍(wei)壓強大，球被包圍(wei)著(zhu)就會(hui)懸浮起(qi)來(lai)。”

　　伯(bo)努(nu)利(li)原理，就這樣被一個(ge)熱愛科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)“小學(xue)(xue)(xue)霸”破解。在這樣別有趣味的(de)摸索(suo)探究(jiu)中，追求科(ke)學(xue)(xue)(xue)、崇尚(shang)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)種子(zi)，也(ye)種進了更多孩子(zi)的(de)心田。

　　乘著“在教育‘雙減’中做好科學教育加法”的“東風”，這個春天，更多熱愛科學的百姓彩票怎么買種子在神(shen)州大地播撒：在植物園(yuan)科(ke)普基(ji)地研學(xue)實踐，在氣象(xiang)局(ju)各色儀器旁觀測風云……曾(ceng)經“千篇(pian)一律”的中(zhong)小學(xue)科(ke)學(xue)教育，有了(le)越來越多的全新(xin)“打(da)開(kai)方式”。

　　與(yu)此同時，我國科學教(jiao)(jiao)育總(zong)體基礎還不(bu)夠堅實，在課(ke)程、師資(zi)、資(zi)源統籌等方面(mian)存在不(bu)少短板。多位專家(jia)呼(hu)吁，答好科學教(jiao)(jiao)育“加法題”，亟需從“解(jie)(jie)題”轉向“解(jie)(jie)決問題”：走出科學教(jiao)(jiao)育“只要(yao)教(jiao)(jiao)會(hui)孩子背題、解(jie)(jie)題就行”的認識誤區，推動以“解(jie)(jie)決問題”為最(zui)終目(mu)的的探(tan)究實踐性學習在中小(xiao)學課(ke)堂落地生根。

　　3月(yue)31日，小朋友在中(zhong)國(guo)科學技術館(guan)內電(dian)子觸(chu)摸屏上體驗學習“人類的起源”。日報記(ji)者郭俊鋒攝/圖(tu)片

　　科學教育按下“加速鍵”

　　春(chun)日，湖南(nan)麻陽(yang)錦江國(guo)家濕(shi)地(di)公園里，一群(qun)孩(hai)子在(zai)盈盈綠意中快樂地(di)躍動著(zhu)、忙(mang)碌著(zhu)。

　　“快看，白鷺飛起來了！”“那兒還有(you)兩只水鴨子呢！”用望遠鏡(jing)追蹤觀測濕(shi)地(di)公(gong)園內(nei)(nei)珍稀(xi)鳥(niao)類、拍攝濕(shi)地(di)公(gong)園內(nei)(nei)植物種群分布……豐富多彩的科學探(tan)究活動讓孩(hai)子們雀躍不已(yi)。

　　從這個春天開始，這片(pian)地處我國三大(da)候鳥遷徙路線中線主干上的生態瑰寶，成為麻陽錦(jin)江第一小學孩子們的科學啟(qi)蒙之地。

　　拓展科(ke)學(xue)課程(cheng)資源，引導科(ke)學(xue)教(jiao)師深化(hua)實驗教(jiao)學(xue)創新(xin)，越來越多的(de)博物館、科(ke)技館成(cheng)為(wei)學(xue)校(xiao)科(ke)技教(jiao)育(yu)的(de)“同盟軍”……加速，再加速！自(zi)2023年5月教(jiao)育(yu)部等(deng)十八部門聯合(he)印發《關(guan)于加強新(xin)時代(dai)中小學(xue)科(ke)學(xue)教(jiao)育(yu)工作的(de)意見》以來，這成(cheng)為(wei)很多科(ke)學(xue)教(jiao)育(yu)從業(ye)者的(de)實際行(xing)動與真切(qie)感(gan)受(shou)。

　　更多的變(bian)化，寫在各(ge)地各(ge)校的扎實實踐(jian)中。

　　強(qiang)化特色課(ke)程(cheng)驅動(dong)(dong)，浙江寧波將科(ke)(ke)學(xue)(xue)教育場景(jing)擴展(zhan)到港(gang)口物流、智能(neng)制造(zao)等(deng)地方(fang)特色資源，將“二十四節氣”農業(ye)勞作、鄉土非遺(yi)制作等(deng)蘊含科(ke)(ke)學(xue)(xue)原(yuan)理、鍛(duan)煉科(ke)(ke)學(xue)(xue)思維(wei)的(de)實踐(jian)活動(dong)(dong)納(na)入科(ke)(ke)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)范(fan)疇，建立鍛(duan)煉觀(guan)測(ce)、飼養、種(zhong)植等(deng)能(neng)力的(de)課(ke)程(cheng)資源，推動(dong)(dong)學(xue)(xue)生全面(mian)發展(zhan)。

　　聚焦師資(zi)建設，湖南建立(li)了全省科普教師培訓專家資(zi)源庫，累計定向培養科學類公(gong)費師范(fan)生近1萬(wan)人(ren)；引導省內高校開(kai)設科學教育(yu)及(ji)理工科師范(fan)類專業，擴(kuo)大(da)科學教育(yu)相(xiang)關專業招(zhao)生規(gui)模。

　　加快優質資源整合(he)(he)，上海(hai)科(ke)技館(guan)推出“科(ke)普進五(wu)個新城(cheng)”，整合(he)(he)全市(shi)資源并精準輸送(song)到各區(qu)的(de)學校(xiao)、社區(qu)中，還和(he)故宮、敦煌研究院等場館(guan)合(he)(he)作(zuo)推出“科(ke)技與文化(hua)融合(he)(he)”系列課程，創造多(duo)樣教育體(ti)驗……

　　“積極推進新時代中小學科學教育(yu)，不斷提高學生科學素質(zhi)，努力培育(yu)具備科學家潛質(zhi)、愿意獻身(shen)科學研究(jiu)事業的(de)青少年群體”，這(zhe)樣的(de)共識正在轉化為普遍(bian)行動。

　　科學教育需科學理解

　　記者調研(yan)發(fa)(fa)現，盡管探索眾多，但在加速發(fa)(fa)展中，也有一些地區、學(xue)校的(de)科(ke)(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)實踐存在變形走樣(yang)的(de)現象，科(ke)(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)理(li)念亟(ji)待轉變、科(ke)(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)方式亟(ji)待升級。

　　有些學(xue)(xue)校(xiao)簡單(dan)地將科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)窄化為(wei)“科(ke)(ke)學(xue)(xue)課(ke)”或“數理化生(sheng)”課(ke)程，認為(wei)學(xue)(xue)好(hao)單(dan)一的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi)就是做好(hao)了科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)。中國(guo)教(jiao)育(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)院(yuan)未(wei)來教(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)所副所長曹培杰對此非常不(bu)贊同：“提(ti)前(qian)預設的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)程，與(yu)日(ri)新(xin)月異(yi)的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)技(ji)術發展之間存(cun)在(zai)(zai)難以(yi)調和(he)的(de)矛盾，這從(cong)根(gen)本(ben)上決定(ding)了科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)不(bu)能簡單(dan)等同于‘上好(hao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)課(ke)’。好(hao)的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)，要從(cong)‘一門課(ke)程’轉向‘完整生(sheng)活’、從(cong)‘一本(ben)教(jiao)材(cai)’轉向‘整個世界’，將‘靜態課(ke)程內容’與(yu)‘動態科(ke)(ke)學(xue)(xue)創(chuang)新(xin)’融為(wei)一體(ti)，引導學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)到火熱的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)實踐中來，在(zai)(zai)現(xian)實世界中發現(xian)、研(yan)究(jiu)、解(jie)決科(ke)(ke)學(xue)(xue)問題。”

　　有些學(xue)校(xiao)將(jiang)科學(xue)探究(jiu)弱化為(wei)知識(shi)傳遞(di)，用應試思(si)維教科學(xue)，“黑板上畫實驗”“卷子(zi)上考實驗”等情況并(bing)不鮮見。

　　“走進科學課(ke)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室，井(jing)井(jing)有條，一點使用過的痕跡都(dou)沒有。哪有發明家的桌子是整(zheng)齊劃一的？”一位專家在調研時發現，一些學校的教師(shi)以“講”實(shi)(shi)驗(yan)(yan)和“看”實(shi)(shi)驗(yan)(yan)為主要方(fang)式進行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學，即(ji)使讓學生(sheng)“做”實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，教師(shi)也(ye)只要求學生(sheng)記(ji)住實(shi)(shi)驗(yan)(yan)步驟、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)器材與(yu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)現象(xiang)、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)結果，忽(hu)視了實(shi)(shi)驗(yan)(yan)本身對學生(sheng)思維訓練、情意培養、能力提(ti)升等方(fang)面(mian)的價值。

　　“學校對實驗(yan)教學的(de)評價(jia)過于粗放(fang)，只看流(liu)程(cheng)記(ji)錄，不(bu)看學生成長。如(ru)果有器材擺(bai)放(fang)不(bu)到位的(de)情況還要扣老師(shi)績效分(fen)。”有教師(shi)告訴記(ji)者，因此(ci)，本(ben)著(zhu)“多(duo)一事(shi)不(bu)如(ru)少一事(shi)”的(de)想法，不(bu)少教師(shi)就干脆帶著(zhu)學生“講實驗(yan)”“畫實驗(yan)”，最后“編寫”一則實驗(yan)記(ji)錄了事(shi)。“而且這些(xie)實驗(yan)大(da)多(duo)是驗(yan)證性的(de)，學生能夠自主(zhu)設計探究的(de)少之(zhi)又(you)少。”

　　還(huan)有(you)些學校，被“快(kuai)出(chu)成(cheng)績(ji)、早出(chu)成(cheng)績(ji)”的急功近(jin)利教(jiao)育政績(ji)觀裹挾，將科(ke)(ke)學教(jiao)育辦(ban)成(cheng)了(le)“精英教(jiao)育”和“高科(ke)(ke)技成(cheng)果展示”。

　　有教師(shi)向記者反映(ying)，其所(suo)在(zai)學(xue)(xue)校的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)課程設置(zhi)沒有實質性(xing)變化，科(ke)學(xue)(xue)實驗(yan)也并沒有明顯增加(jia)。“工作重點放在(zai)了打造科(ke)技社團上，只(zhi)有社團學(xue)(xue)生(sheng)才能使用學(xue)(xue)校的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)實驗(yan)室，這樣(yang)檢查驗(yan)收(shou)時好看、有亮點。可科(ke)學(xue)(xue)教育不應該是面向全體學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)嗎？難道(dao)只(zhi)有部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)需要加(jia)強科(ke)學(xue)(xue)思維(wei)的(de)(de)培(pei)養？”這位教師(shi)表示不解(jie)。

　　還有(you)教師向(xiang)記者分享了這樣一段經歷：去年(nian)十月，其所在區要辦科學(xue)教育成果(guo)展示(shi)(shi)，不(bu)少學(xue)校的(de)展臺上擺滿了無人機(ji)(ji)、機(ji)(ji)器人等“高大(da)上”的(de)裝(zhuang)備。“有(you)的(de)學(xue)校之(zhi)前并不(bu)重視科學(xue)教育，剛(gang)‘一陣(zhen)風’搞了幾個月，哪(na)有(you)成果(guo)可以展示(shi)(shi)？‘成果(guo)’來(lai)源可想而(er)知。這不(bu)辦成了‘廠商裝(zhuang)備展’嗎？難(nan)道沒(mei)有(you)頂尖裝(zhuang)備、沒(mei)有(you)人工智能，就(jiu)搞不(bu)好(hao)科學(xue)教育了嗎？”最終，這位教師讓(rang)學(xue)生們帶著自(zi)己童稚(zhi)十足卻閃現著創(chuang)意的(de)小發明(ming)、小制作參加(jia)了展示(shi)(shi)：“科學(xue)教育最好(hao)的(de)展示(shi)(shi)，不(bu)應該聚焦孩子本身嗎？”

　　凡此種(zhong)種(zhong)，折射出(chu)當下科學教育存在的(de)問(wen)題——重灌輸輕體驗、重結論輕過程、重驗證輕探(tan)究、重學生解(jie)題能力而忽視其(qi)解(jie)決真實問(wen)題的(de)本領。

　　多項研(yan)究表明，我國中小學(xue)(xue)生在科學(xue)(xue)技(ji)術(shu)知識方面表現(xian)良好，但科學(xue)(xue)高階思(si)維薄弱且(qie)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)不(bu)足，即能記(ji)得住科學(xue)(xue)知識，卻(que)不(bu)知道科學(xue)(xue)知識是怎么來的(de)、科學(xue)(xue)何用、如何用科學(xue)(xue)思(si)維和(he)科學(xue)(xue)方式解決問(wen)題。此(ci)外，還有(you)研(yan)究表明，我國學(xue)(xue)生的(de)科學(xue)(xue)、數學(xue)(xue)和(he)技(ji)術(shu)與工程(cheng)領域(yu)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)隨(sui)著年級增長而(er)有(you)所降低(di)，其在科學(xue)(xue)領域(yu)的(de)職(zhi)業期望也(ye)較為(wei)落后(hou)。

　　接受記(ji)者(zhe)采訪的所(suo)有專家都認為，要扭轉上(shang)述局面，答(da)好(hao)科學教育“加(jia)法題”，首(shou)先應該更科學地理解(jie)科學教育。

　　“科(ke)學(xue)(xue)教育(yu)不單是指科(ke)學(xue)(xue)知識的(de)(de)簡(jian)單傳授，不僅限于(yu)教育(yu)手段(duan)和教學(xue)(xue)方法的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)化，更不是專(zhuan)指科(ke)學(xue)(xue)技(ji)術專(zhuan)業(ye)人才的(de)(de)培養(yang)。科(ke)學(xue)(xue)教育(yu)是關注(zhu)科(ke)學(xue)(xue)技(ji)術時代的(de)(de)現代人所(suo)必(bi)需的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)素養(yang)的(de)(de)一種養(yang)成教育(yu)。”中(zhong)國科(ke)學(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)士、中(zhong)國科(ke)學(xue)(xue)院(yuan)國家天文(wen)臺(tai)研(yan)究員武向(xiang)平認(ren)為，“在教學(xue)(xue)中(zhong)，科(ke)學(xue)(xue)教育(yu)應著力(li)激發并(bing)培養(yang)學(xue)(xue)生對于(yu)科(ke)學(xue)(xue)探究的(de)(de)興(xing)趣。”

　　讓科學教育轉向“為創新而學”

　　讓科學教(jiao)育成為它該有(you)的樣子——采訪中，這(zhe)是學生、教(jiao)師、專家的一致呼聲(sheng)。

　　“因為(wei)(wei)基(ji)礎(chu)弱、起(qi)步晚(wan)，中(zhong)小學科(ke)(ke)學教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)正處在(zai)‘摸著(zhu)石(shi)頭過(guo)河’的階段。當前(qian)，要(yao)在(zai)學校科(ke)(ke)學教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實踐中(zhong)發現一些較好的典型做法(fa)，進(jin)一步優化、凝練、推廣，發揮(hui)其輻射引領作用。”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學指導委(wei)員會科(ke)(ke)學教(jiao)(jiao)(jiao)學專委(wei)會主任(ren)委(wei)員、北京師(shi)范大(da)學科(ke)(ke)學教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究院院長鄭永和認為(wei)(wei)，科(ke)(ke)學教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必須有(you)更大(da)的作為(wei)(wei)，否則將會嚴重影(ying)響高質量創新人才的培養。

　　為(wei)了進(jin)一步探索科(ke)學(xue)(xue)教育(yu)的(de)(de)有效途(tu)徑和人才培(pei)養創(chuang)新(xin)(xin)模(mo)式，全國首批(pi)中小(xiao)學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)教育(yu)實(shi)(shi)驗(yan)區和實(shi)(shi)驗(yan)校名(ming)單(dan)日(ri)前公布(bu)，125個實(shi)(shi)驗(yan)區、994所(suo)實(shi)(shi)驗(yan)校入選。按照要(yao)求，實(shi)(shi)驗(yan)區、實(shi)(shi)驗(yan)校將在課程資源開發、教師隊伍建(jian)設、教學(xue)(xue)方式變革(ge)、教育(yu)評價改革(ge)、場所(suo)場景(jing)構建(jian)、社會(hui)力量整合等重點領域和關鍵環節先(xian)(xian)行先(xian)(xian)試，力求形成(cheng)一批(pi)可復制可推(tui)廣的(de)(de)典型(xing)經驗(yan)和制度創(chuang)新(xin)(xin)成(cheng)果(guo)，提升中小(xiao)學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)教育(yu)質(zhi)量和水(shui)平。

　　任重道遠。

　　在受(shou)訪專家看來，無論(lun)是先行者們的(de)(de)探索，還是更普(pu)遍(bian)意義上的(de)(de)科學(xue)教(jiao)育實踐，都必須堅決(jue)摒(bing)棄以往以知識(shi)為(wei)本位的(de)(de)教(jiao)育模式(shi)，告別“解題教(jiao)育”，轉(zhuan)向“為(wei)創新而學(xue)”。

　　“打一場籃球、練一次合(he)唱、做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)家務(wu)、參加科創比賽(sai)，都能開(kai)發孩子的大腦，都在為培養創新人才增加可能性。”上海科技館館長倪閩景說。

　　要實現“為創新而(er)學”，頂層設計至(zhi)關重要。

　　“我國中小學(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)需要(yao)整體性(xing)謀劃(hua)、系(xi)統性(xing)落實。”鄭永和表示，當前需要(yao)盡快對(dui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)做專門(men)規劃(hua)部署，否則，學(xue)(xue)科(ke)(ke)布(bu)局(ju)錯位、資(zi)助體系(xi)缺失等不(bu)利于科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)開展(zhan)。他建議，應研制(zhi)相關綱要(yao)，明(ming)確國家科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)的頂層設計(ji)，強(qiang)化大中小幼銜接的科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)設計(ji)和布(bu)局(ju)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)設定不(bu)同(tong)學(xue)(xue)段的科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目標，加強(qiang)新(xin)時代科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革與發展(zhan)的組織保障和條件保障。

　　“科(ke)學(xue)教育一(yi)定是離(li)不開實驗(yan)的(de)。”倪閩景建(jian)議，要實現“朝著創新轉向”的(de)科(ke)學(xue)教育，必須改變看實驗(yan)、讀文本、聽(ting)故事(shi)等傳統(tong)形(xing)式，盡(jin)可(ke)能為(wei)學(xue)生創造探究現象的(de)條件：“除了一(yi)般的(de)理化生實驗(yan)室以外，學(xue)校應(ying)該(gai)建(jian)設更多科(ke)學(xue)創新實驗(yan)室，供孩子們自由探究。”

　　朝著“為創(chuang)新(xin)而學”轉向的另(ling)一(yi)條重要途(tu)徑，是在教學中培養孩子的質疑精神(shen)、挑戰精神(shen)。

　　“基礎教(jiao)育(yu)階段(duan)是‘孵化’學(xue)(xue)生科(ke)學(xue)(xue)精神(shen)、創新素(su)質的決定性階段(duan)，中(zhong)小學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)的目的不(bu)是讓(rang)學(xue)(xue)生懂得多少理論(lun)、研究出多少發明，而是始終保有好奇心與探索欲。”天津實(shi)驗小學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)師王萬江(jiang)表示(shi)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，他(ta)時常會引導學(xue)(xue)生試錯、思(si)考，進而調整、改進：“科(ke)學(xue)(xue)的生命力在(zai)于它從不(bu)承認自己是絕對正確的，而是在(zai)不(bu)斷試錯中(zhong)調整方(fang)向、取得進步。”

　　鄭永(yong)和認為，在當下(xia)加強科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育，是一項十(shi)分(fen)緊迫的任務，要有定力與毅力：“持之(zhi)以(yi)恒，以(yi)長(chang)期主(zhu)義的精神推動(dong)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育向更高水平邁進(jin)。”

　　《日(ri)報》（2024年04月(yue)09日(ri)?13版）