作者：凌素凡（浙江省溫州市學前教育指導中心）

　　智慧教育的數字優勢之一，在于充分運用互聯網思維和先進技術對傳統教研模式進行優化與改造。技術教研為有效推進區域循證教研的何支開展與實施，我們利用區域學前“三朵云”智慧服務系統，持幼建立“云慧玩”學教空間站。兒園“云慧玩”學教空間站是循證一個基于(yu)互聯(lian)網和(he)(he)物聯(lian)網技術(shu)的循(xun)證(zheng)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)平臺，它包含數字培訓(xun)資(zi)源空(kong)間(jian)(jian)(jian)、數字智慧教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)空(kong)間(jian)(jian)(jian)、技術(shu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)AI小助手科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)空(kong)間(jian)(jian)(jian)。何(he)支(zhi)通過數據歸集、持幼(you)(you)研(yan)(yan)(yan)(yan)判，兒(er)園形(xing)成教(jiao)(jiao)師專業發(fa)展畫像與(yu)幼(you)(you)兒(er)成長畫像，循(xun)證(zheng)豐富數字化教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)資(zi)源。數字同時，技術(shu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)在(zai)這(zhe)個學教(jiao)(jiao)空(kong)間(jian)(jian)(jian)站里，何(he)支(zhi)區域范圍內的幼(you)(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)師可以和(he)(he)學前教(jiao)(jiao)育(yu)專家、名師等進行交流合作，不受時間(jian)(jian)(jian)、空(kong)間(jian)(jian)(jian)限制，確保循(xun)證(zheng)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)質量。

　　通過兩年的實踐，依據“云慧玩”學教空間站的場景應用，我們構建了“畫像問診—循證歸因—策略支持—重構實踐”的循(xun)證教(jiao)研新模式。在循(xun)證教(jiao)育理念(nian)指(zhi)導下，幼兒園(yuan)課程主題審(shen)議規避(bi)了隨意(yi)性(xing)、空(kong)泛(fan)性(xing)和經驗性(xing)的(de)弊(bi)端(duan)。

　　以溫州市第(di)十二幼兒(er)園（以下(xia)簡稱“十二幼”）的中(zhong)班主(zhu)題前(qian)期審(shen)議(yi)“我運(yun)動，我健康”為(wei)例，作為(wei)“三朵云”智慧園，該園較好(hao)地利用“云慧玩(wan)”學(xue)教(jiao)空間站優勢，開展了前(qian)期審(shen)議(yi)教(jiao)研活動。

　　畫像問診，發現問題點

　　循證教研強調以實際問題為出發點，明確研究目標和問題。主題前期審議，教研組利用“云慧玩”學教空間站里的幼兒行為表現性評價模塊，通過調查、訪談、觀察等方式收集幼兒在游戲中、生活中、學習中的各種表現信息，以語音、圖片、視頻、文字的方式記(ji)錄，借(jie)助AI識別分(fen)析(xi)，形成不同樣態的幼兒數(shu)字(zi)畫像，引發教師深度(du)挖掘數(shu)據背后隱藏的價值，從而發現更(geng)真實(shi)、更(geng)精準(zhun)的問題(ti)。

　　“云慧玩”學教(jiao)空間站里的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)行(xing)為表現發(fa)展指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)，依據(ju)《3—6歲兒(er)(er)(er)童(tong)學習與(yu)發(fa)展指(zhi)(zhi)南》中(zhong)子領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目標(biao)(biao)(biao)而制定。比如，健康領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)包含健康好(hao)體態、健康好(hao)姿態、環境適(shi)應力(li)等(deng)10個(ge)子領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，每個(ge)子領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)都有適(shi)合小、中(zhong)、大班(ban)(ban)的(de)(de)(de)二(er)級指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)發(fa)展目標(biao)(biao)(biao)。十二(er)幼(you)(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)師從(cong)中(zhong)（1）班(ban)(ban)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)各(ge)領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展情(qing)況(kuang)形成的(de)(de)(de)數(shu)字畫(hua)像(xiang)雷(lei)達圖獲悉，該班(ban)(ban)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在語言領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、藝術領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、科學領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展水平(ping)與(yu)同年齡段幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)相當，但健康領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)社會(hui)領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展偏弱。教(jiao)師又從(cong)中(zhong)（1）班(ban)(ban)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)健康領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)社會(hui)領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)表現行(xing)為形成的(de)(de)(de)數(shu)字畫(hua)像(xiang)柱狀圖獲悉，該班(ban)(ban)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在健康領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)生活(huo)習慣與(yu)能力(li)、身心狀況(kuang)方面，班(ban)(ban)級整體發(fa)展水平(ping)正常，而健康領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)動作與(yu)發(fa)展中(zhong)的(de)(de)(de)二(er)級指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)“運動興(xing)趣”數(shu)據(ju)顯示，只有40%的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)達到(dao)中(zhong)班(ban)(ban)水平(ping)，而有36%的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)還處于小班(ban)(ban)水平(ping)。

　　通過討(tao)論，教師一致(zhi)認為，中（1）班幼兒(er)運(yun)動興趣較同年齡段幼兒(er)水平偏(pian)低是值得探(tan)討(tao)的(de)問題(ti)。通過數字畫像的(de)辨析解讀(du)，教師找到了值得研究的(de)問題(ti)，也感悟到了前(qian)期審議對幼兒(er)的(de)經(jing)驗(yan)、興趣點(dian)和需求點(dian)進行廣泛收(shou)集(ji)與匯總梳理的(de)重要性。

　　循證歸因，為解決問題作鋪墊

　　教(jiao)研(yan)組(zu)借(jie)助文獻檢索(suo)、AI小助手、專家指(zhi)導(dao)和(he)(he)同行借(jie)鑒等多種(zhong)方式，在(zai)已獲(huo)取的(de)(de)證據(ju)群中(zhong)(zhong)篩選出與(yu)教(jiao)研(yan)問題相關的(de)(de)資料，梳理(li)、提煉形成(cheng)解決(jue)真實問題的(de)(de)理(li)論(lun)證據(ju)和(he)(he)案例證據(ju)。理(li)論(lun)證據(ju)的(de)(de)收(shou)集，主要由(you)教(jiao)研(yan)組(zu)通過關鍵詞搜索(suo)“中(zhong)(zhong)班(ban)幼兒(er)(er)健康領域”“運動(dong)興趣”完成(cheng)，最終查(cha)找到(dao)22篇學術(shu)論(lun)文，然后分類整理(li)；再運用(yong)AI小助手查(cha)找“中(zhong)(zhong)班(ban)幼兒(er)(er)運動(dong)興趣低”的(de)(de)理(li)論(lun)依據(ju)：發展(zhan)心(xin)理(li)學理(li)論(lun)指(zhi)出，可能(neng)因為幼兒(er)(er)還沒有充分發展(zhan)對運動(dong)的(de)(de)認知(zhi)和(he)(he)技能(neng)；自我決(jue)定理(li)論(lun)認為，個體(ti)的(de)(de)內部動(dong)機與(yu)其外部環(huan)境(jing)之(zhi)間的(de)(de)關系會對幼兒(er)(er)的(de)(de)運動(dong)興趣產生(sheng)重要影響(xiang)(xiang)，社會文化因素也可能(neng)對幼兒(er)(er)的(de)(de)運動(dong)興趣產生(sheng)影響(xiang)(xiang)。

　　案例證據的收集，則(ze)由教(jiao)(jiao)研組通過(guo)教(jiao)(jiao)研活動策劃(hua)評估單、現場教(jiao)(jiao)研反饋表(biao)等，聚焦教(jiao)(jiao)研問(wen)題，探尋(xun)問(wen)題產生的原因(yin)(yin)。教(jiao)(jiao)研中，十二幼(you)(you)團隊結合(he)“36%的幼(you)(you)兒運(yun)(yun)(yun)動興(xing)趣(qu)低”這(zhe)一問(wen)題，以幼(you)(you)兒天(tian)(tian)(tian)天(tian)(tian)(tian)為例，通過(guo)家(jia)訪、日常觀察等策略，發現天(tian)(tian)(tian)天(tian)(tian)(tian)運(yun)(yun)(yun)動興(xing)趣(qu)低的因(yin)(yin)素有(you)兩個(ge)。其一是心理因(yin)(yin)素，每次從(cong)高(gao)處往(wang)下跳(tiao)的時候，她就(jiu)會(hui)說“怕”，只有(you)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師的幫助和鼓勵下她才敢往(wang)下跳(tiao)。教(jiao)(jiao)研組成員認為，天(tian)(tian)(tian)天(tian)(tian)(tian)對未知的膽(dan)怯(qie)是造成其運(yun)(yun)(yun)動興(xing)趣(qu)低下的因(yin)(yin)素之一。其二是身體因(yin)(yin)素，“三朵云”的云呵護(hu)平臺數(shu)據顯示(shi)，天(tian)(tian)(tian)天(tian)(tian)(tian)屬于中度(du)肥胖(pang)，平時在(zai)(zai)家(jia)不喜歡運(yun)(yun)(yun)動，導(dao)致(zhi)體形偏胖(pang)，不僅影響了(le)她的動作(zuo)發展(zhan)，也(ye)造成了(le)她對運(yun)(yun)(yun)動不感(gan)興(xing)趣(qu)。

　　依據(ju)(ju)問題分析(xi)成因，我(wo)們梳理(li)出影響幼兒運動(dong)興(xing)趣的物質環境、運動(dong)技(ji)能、同伴、家庭教育等六(liu)大因素。教研(yan)組將這些案(an)例(li)證據(ju)(ju)發送到“云慧(hui)玩”學(xue)教空間站的園本(ben)資源庫，為后續教研(yan)過(guo)程(cheng)中的證據(ju)(ju)篩選與梳理(li)作好鋪墊。這讓過(guo)程(cheng)性證據(ju)(ju)顯(xian)得更為重要，也讓教研(yan)變得有(you)據(ju)(ju)可循、有(you)理(li)可辯。

　　策略支持，優化主題活動

　　主題(ti)(ti)前期審議的(de)(de)主要任務，是確定主題(ti)(ti)的(de)(de)目(mu)標和(he)子主題(ti)(ti)（經(jing)驗模塊），預設各類活(huo)動(dong)，并厘清主題(ti)(ti)實(shi)施路徑和(he)活(huo)動(dong)組織時(shi)間節點(dian)。教研組通(tong)過循(xun)兒童(tong)(tong)畫像、循(xun)多元(yuan)證(zheng)據，在以(yi)證(zheng)據為(wei)核心(xin)的(de)(de)思辨(bian)與對(dui)話中研兒童(tong)(tong)、研目(mu)標、研內容，達(da)成對(dui)整個主題(ti)(ti)的(de)(de)理解，并預設較為(wei)完善的(de)(de)主題(ti)(ti)計劃表，為(wei)主題(ti)(ti)實(shi)施做(zuo)好充分(fen)準備。

　　中班(ban)主題(ti)“我(wo)運(yun)動(dong)，我(wo)健康”由“冬天來了”“冬天的(de)活(huo)動(dong)”“運(yun)動(dong)真開(kai)心”3個子(zi)主題(ti)組(zu)成，教研(yan)組(zu)基(ji)于(yu)(yu)(yu)幼(you)兒(er)數字畫像，對(dui)幼(you)兒(er)的(de)解讀從基(ji)于(yu)(yu)(yu)觀察形(xing)成經(jing)驗(yan)，到參考數據客觀判斷，再(zai)到循證歸因深入解讀，使得對(dui)幼(you)兒(er)的(de)研(yan)讀更(geng)加(jia)立體全(quan)面(mian)。在(zai)主題(ti)目標制定上，依據“36%的(de)幼(you)兒(er)運(yun)動(dong)興趣低”這一問題(ti)，教師將(jiang)原先的(de)主題(ti)目標進行微(wei)調，增(zeng)設(she)“感受(shou)運(yun)動(dong)的(de)樂(le)趣，萌(meng)生(sheng)樂(le)于(yu)(yu)(yu)運(yun)動(dong)、堅(jian)持鍛煉的(de)意愿(yuan)，自(zi)愿(yuan)參與(yu)運(yun)動(dong)，建立良好的(de)運(yun)動(dong)習(xi)慣(guan)”。在(zai)內容設(she)置上，針對(dui)全(quan)班(ban)23%的(de)幼(you)兒(er)耐(nai)力與(yu)力量還(huan)處于(yu)(yu)(yu)小(xiao)班(ban)水平的(de)現實，在(zai)第一周(zhou)的(de)生(sheng)成活(huo)動(dong)中開(kai)展健康運(yun)動(dong)“玩轉身體”，在(zai)第二至(zhi)第三周(zhou)增(zeng)加(jia)情境體驗(yan)式、趣味(wei)性(xing)強、利于(yu)(yu)(yu)合(he)作的(de)體育游戲活(huo)動(dong)，如“小(xiao)白(bai)兔鉆山(shan)洞”“小(xiao)刺(ci)猬運(yun)果(guo)子(zi)”等。在(zai)主題(ti)實施(shi)路徑上，注重家(jia)園(yuan)共育，開(kai)展動(dong)態的(de)親子(zi)活(huo)動(dong)；在(zai)日常(chang)的(de)體育鍛煉、戶(hu)外(wai)游戲活(huo)動(dong)中增(zeng)加(jia)情境性(xing)游戲活(huo)動(dong)，將(jiang)運(yun)動(dong)游戲的(de)難易程度分得更(geng)加(jia)細(xi)致。

　　重構實踐，評估并修正教育行為

　　循證教(jiao)研(yan)是一種反思性(xing)實踐(jian)活動，“循證”之下的(de)教(jiao)研(yan)不再是泛泛而談的(de)經驗表達，而是依托(tuo)數據進(jin)行精(jing)準判斷和分析。在這一過程中，教(jiao)師不斷監(jian)控(kong)、評估(gu)并(bing)修正(zheng)自己的(de)教(jiao)育行為，給(gei)予幼兒(er)行為發(fa)(fa)展(zhan)適宜(yi)的(de)支(zhi)持(chi)，促進(jin)幼兒(er)個性(xing)化發(fa)(fa)展(zhan)。

　　比如，該(gai)班(ban)教師針(zhen)對“運(yun)動(dong)技能影響(xiang)幼兒(er)(er)運(yun)動(dong)興趣”這一發(fa)現(xian)，與幼兒(er)(er)共同(tong)創設運(yun)動(dong)游(you)戲“探(tan)秘洞”，支持幼兒(er)(er)在游(you)戲中發(fa)展(zhan)走、跑、鉆、爬(pa)的運(yun)動(dong)技能。針(zhen)對“家庭教育影響(xiang)幼兒(er)(er)運(yun)動(dong)興趣”這一發(fa)現(xian)，結合(he)節慶活動(dong)、親子活動(dong)等，邀請班(ban)級中愛運(yun)動(dong)的家長，與孩子一起開展(zhan)親子運(yun)動(dong)會等，家園合(he)作(zuo)共同(tong)營造運(yun)動(dong)氛(fen)圍(wei)。

　　通過一段時間(jian)的跟蹤觀察，十二幼的教師(shi)(shi)發(fa)(fa)現，游戲讓幼兒變得更自主，也激發(fa)(fa)了幼兒探索嘗(chang)(chang)試的欲望，這(zhe)在(zai)一定(ding)(ding)程(cheng)度(du)(du)上消(xiao)除了運動(dong)技能(neng)發(fa)(fa)展不佳(jia)給幼兒帶來的影響。仍以(yi)幼兒天(tian)天(tian)為(wei)例，通過一學期的跟蹤式觀察、循證支持，教師(shi)(shi)發(fa)(fa)現天(tian)天(tian)開(kai)始(shi)喜歡運動(dong)了。當她看(kan)到一些有難度(du)(du)的運動(dong)項目(mu)，不會直接放棄，而是在(zai)教師(shi)(shi)的鼓勵下，敢于去(qu)嘗(chang)(chang)試了。同時，保健醫生依據天(tian)天(tian)的體(ti)質特征，為(wei)她定(ding)(ding)制特需餐食(shi)，并和家長進行同步矯正，天(tian)天(tian)也從中度(du)(du)肥胖轉(zhuan)變為(wei)輕度(du)(du)肥胖。

　　整(zheng)個教研(yan)過(guo)程中(zhong)，教師(shi)通過(guo)分析收集到(dao)的(de)數據(ju)，從(cong)中(zhong)發現(xian)(xian)問題(ti)，尋找證據(ju)分析問題(ti)，提出策略解(jie)決問題(ti)，在不(bu)斷反思、實(shi)踐、再(zai)反思、再(zai)實(shi)踐的(de)過(guo)程中(zhong)形成了“傾聽(ting)觀察—發現(xian)(xian)理(li)解(jie)—評估支持”和“發現(xian)(xian)差異—尊重(zhong)個體—因(yin)材施教”的(de)循證路徑，提高了主題(ti)審議質量(liang)。