【科學教育提質正當時】

　　有的(de)解(jie)題(ti)學(xue)校將科(ke)學(xue)教(jiao)育(yu)窄化為“科(ke)學(xue)課”“數理(li)化”，有的(de)學(xue)科(ke)學(xue)教(jiao)向解(jie)學(xue)校走(zou)入“高科(ke)技”“拼裝備(bei)”誤(wu)區，還有的(de)育(yu)何學(xue)校“在(zai)黑板上畫實(shi)驗，在(zai)考卷上寫實(shi)驗”……

中小學科學教育，從轉如何從“解題”轉向“解決問題”

日報記者 鄧暉

　　開欄的決問話

　　科學教育是提升全民科學素質、建設教育強國、解題快3百姓彩票實現(xian)高水平(ping)科(ke)技(ji)自立自強的(de)學(xue)科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)向解(jie)(jie)重(zhong)要基礎。黨的(de)育(yu)何十八大(da)以來(lai)，習(xi)近平(ping)總書(shu)記在(zai)多(duo)個重(zhong)要場(chang)合論述了科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)從轉意(yi)義、內涵和(he)方法，決問強調要在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙減”中(zhong)做好科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)加法，解(jie)(jie)題激發青少年好奇心、學(xue)科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)向解(jie)(jie)想象力、育(yu)何探求欲，從轉培育(yu)具備科(ke)學(xue)家(jia)潛質(zhi)、決問愿意(yi)獻(xian)身科(ke)學(xue)研究(jiu)事業的(de)青少年群(qun)體(ti)。這(zhe)為新時(shi)代加強中(zhong)小學(xue)科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供(gong)了根本遵(zun)循。

　　牢(lao)記(ji)總(zong)書記(ji)囑托(tuo)，各地各部門和中小學(xue)全力探索，推(tui)進科(ke)學(xue)教(jiao)育(yu)穩步(bu)發(fa)展，工作成效(xiao)正在逐步(bu)顯現。但由于涉及面廣、系統性強(qiang)、挑(tiao)戰性大(da)、總(zong)體基(ji)礎薄弱等因素，當前我國科(ke)學(xue)教(jiao)育(yu)發(fa)展距(ju)離黨中央要求和人(ren)民群眾(zhong)期待還有一(yi)定差距(ju)。

　　為深入探尋科學教育高質量發展的熱點難點焦點問題，凝聚學校、家長、學生、社會各界合力，共同求解科學教育這道“加法題”，日報《教育周刊》特推出“科學教育提質正當時”系列報道，百姓彩票大廳聚焦科學(xue)教育的觀念轉型、教材(cai)編寫(xie)、課程設置、師資培養(yang)等(deng)方面，力求為新時代中小學(xue)高質量科學(xue)教育體系的構建(jian)提(ti)供助力。

3月26日(ri)，新疆烏魯木齊市第76小學學生在科技節(jie)上參(can)觀體驗。新華(hua)社發

　　用一(yi)根(gen)吸管持續吹(chui)氣，不借助(zhu)任(ren)何其(qi)他工具，就能讓乒(ping)乓球(qiu)(qiu)懸浮在空中——前不久，中國科學(xue)院大學(xue)溫州(zhou)研究院副研究員(yuan)趙(zhao)志遠(yuan)為浙(zhe)江省溫州(zhou)市廣場路(lu)小學(xue)的學(xue)生們帶來了一(yi)堂(tang)好玩的科學(xue)課(ke)。趙(zhao)志遠(yuan)在主會場演示，該(gai)校(xiao)4個校(xiao)區的5000多位學(xue)生一(yi)邊觀看(kan)直播，一(yi)邊同步吹(chui)起(qi)了乒(ping)乓球(qiu)(qiu)。

　　這體現(xian)了什么科學原理？聽到提問，廣場路小(xiao)學學生、溫州市(shi)“小(xiao)科學家”稱號(hao)獲得者鄭雋騫搶(qiang)先給出了答案：“用(yong)吸管吹(chui)氣的時(shi)候(hou)，乒乓球底部氣流流速快，壓強減小(xiao)，周(zhou)圍壓強大，球被包圍著(zhu)就會懸浮起來(lai)。”

　　伯努(nu)利原理，就這(zhe)樣被一(yi)個熱愛(ai)科學(xue)的(de)(de)“小學(xue)霸(ba)”破(po)解(jie)。在這(zhe)樣別有(you)趣味的(de)(de)摸索探究中，追求(qiu)科學(xue)、崇尚科學(xue)的(de)(de)種子(zi)，也種進了更多孩(hai)子(zi)的(de)(de)心田。

　　乘著“在教育‘雙減’中做好科學教育加法”的“東風”，這個春天，更多熱愛科學的百姓彩票官網登錄種子在神州大地播(bo)撒：在植物園科(ke)普基地研學(xue)實(shi)踐，在氣(qi)象局各(ge)色儀器旁觀測風云……曾(ceng)經“千篇一(yi)律(lv)”的中(zhong)小(xiao)學(xue)科(ke)學(xue)教育，有了(le)越來越多的全新“打(da)開方式”。

　　與此同時，我國科(ke)學(xue)(xue)(xue)教育總(zong)體基礎還不夠堅實，在(zai)課程、師(shi)資、資源(yuan)統籌(chou)等方(fang)面存在(zai)不少短板。多位專家呼吁，答好科(ke)學(xue)(xue)(xue)教育“加法題”，亟需從“解(jie)題”轉向“解(jie)決問題”：走出科(ke)學(xue)(xue)(xue)教育“只要教會孩(hai)子背題、解(jie)題就行”的(de)認(ren)識誤區，推動(dong)以“解(jie)決問題”為最終目的(de)的(de)探究實踐性(xing)學(xue)(xue)(xue)習在(zai)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)課堂落地生根。

　　3月31日，小朋(peng)友在(zai)中國科學技術館內電子觸(chu)摸屏上體驗學習“人類的起源”。日報記者郭(guo)俊鋒攝/圖片

　　科學教育按下“加速鍵”

　　春(chun)日，湖南麻陽(yang)錦江國(guo)家濕地公園里(li)，一群孩子(zi)在盈(ying)盈(ying)綠意中快樂地躍動著(zhu)(zhu)、忙碌著(zhu)(zhu)。

　　“快看，白(bai)鷺飛起來了(le)！”“那兒還有兩只水鴨子(zi)呢！”用望遠鏡追蹤(zong)觀測(ce)濕(shi)地(di)公園內(nei)珍(zhen)稀鳥類、拍攝(she)濕(shi)地(di)公園內(nei)植物種(zhong)群分布……豐富多彩的科學探究活動讓孩子(zi)們雀躍不已。

　　從這個(ge)春天開(kai)始，這片地(di)(di)處我國三大候鳥(niao)遷(qian)徙路(lu)線中線主干上的(de)生態(tai)瑰(gui)寶(bao)，成為麻陽(yang)錦江第一小學孩子(zi)們的(de)科學啟蒙之地(di)(di)。

　　拓展科學(xue)課(ke)程資源，引導科學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師深(shen)化實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)，越來越多的博(bo)物館、科技館成(cheng)為學(xue)校科技教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的“同盟軍”……加速，再加速！自2023年(nian)5月(yue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部等十八(ba)部門聯合印(yin)發《關于加強新(xin)時代中小學(xue)科學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作的意見(jian)》以來，這成(cheng)為很多科學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)從(cong)業者的實(shi)際行(xing)動(dong)與真切感受。

　　更多(duo)的(de)(de)變化，寫在各地各校(xiao)的(de)(de)扎實(shi)實(shi)踐中。

　　強化特色課(ke)程(cheng)驅動(dong)，浙江寧波將(jiang)科學(xue)教育場景擴展到港口物(wu)流、智能制造等地方(fang)特色資(zi)源(yuan)，將(jiang)“二(er)十四節氣”農業勞作、鄉(xiang)土非(fei)遺(yi)制作等蘊含(han)科學(xue)原理、鍛(duan)(duan)煉科學(xue)思維(wei)的(de)實(shi)踐活動(dong)納入(ru)科學(xue)課(ke)程(cheng)范疇(chou)，建立鍛(duan)(duan)煉觀測(ce)、飼養、種植等能力的(de)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)，推動(dong)學(xue)生全面發展。

　　聚(ju)焦師(shi)資(zi)建設，湖南建立了全省科普教(jiao)師(shi)培訓專家資(zi)源庫，累(lei)計定向培養(yang)科學類(lei)公(gong)費師(shi)范(fan)生近1萬人；引導省內高校(xiao)開設科學教(jiao)育(yu)及理工科師(shi)范(fan)類(lei)專業，擴大科學教(jiao)育(yu)相關專業招生規(gui)模。

　　加快優質資(zi)源整(zheng)合(he)，上(shang)海(hai)科(ke)(ke)技館推出“科(ke)(ke)普進五個新城”，整(zheng)合(he)全(quan)市(shi)資(zi)源并精(jing)準輸(shu)送到各區(qu)的學校、社(she)區(qu)中，還(huan)和(he)故宮、敦煌研究院等場館合(he)作推出“科(ke)(ke)技與文化融(rong)合(he)”系列課程(cheng)，創(chuang)造多樣教(jiao)育體驗……

　　“積極推進(jin)新(xin)時代(dai)中小(xiao)學(xue)科(ke)(ke)學(xue)教育，不斷(duan)提高學(xue)生科(ke)(ke)學(xue)素質(zhi)，努(nu)力培育具備科(ke)(ke)學(xue)家潛質(zhi)、愿意獻身科(ke)(ke)學(xue)研究(jiu)事業的(de)(de)青少年(nian)群體(ti)”，這樣的(de)(de)共識正在(zai)轉(zhuan)化為普遍(bian)行動。

　　科學教育需科學理解

　　記(ji)者(zhe)調(diao)研發現，盡管探索眾(zhong)多(duo)，但在加(jia)速發展(zhan)中，也有一些地區、學(xue)校的科學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)實踐存在變形走樣(yang)的現象，科學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)的理念(nian)亟(ji)待轉(zhuan)變、科學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)的方式亟(ji)待升級。

　　有(you)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)簡單地將科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)(yu)窄化為“科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)課”或“數理化生”課程，認為學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)單一的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)知識(shi)就(jiu)是做好(hao)了(le)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)(yu)。中(zhong)國教育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究院未來(lai)(lai)教育(yu)(yu)(yu)研(yan)究所副所長曹培杰對此非常不贊(zan)同：“提(ti)前預設的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)課程，與日新月異的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術發(fa)展之間存在(zai)難(nan)以(yi)調和的(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)，這從根(gen)本上決(jue)定了(le)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)(yu)不能簡單等同于‘上好(hao)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)課’。好(hao)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)(yu)，要從‘一門課程’轉向‘完整(zheng)生活’、從‘一本教材’轉向‘整(zheng)個世(shi)界’，將‘靜態(tai)課程內容(rong)’與‘動態(tai)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新’融(rong)為一體，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生參與到火(huo)熱的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)來(lai)(lai)，在(zai)現(xian)實(shi)世(shi)界中(zhong)發(fa)現(xian)、研(yan)究、解決(jue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題。”

　　有些學(xue)校將(jiang)科(ke)學(xue)探究弱化為知識傳遞，用應試思(si)維教(jiao)科(ke)學(xue)，“黑板(ban)上畫實(shi)(shi)驗”“卷子(zi)上考實(shi)(shi)驗”等情況并不鮮見。

　　“走進科(ke)學(xue)課實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)，井井有(you)條，一(yi)(yi)點使用過的(de)痕(hen)跡都(dou)沒有(you)。哪有(you)發明家的(de)桌子是整齊劃一(yi)(yi)的(de)？”一(yi)(yi)位專(zhuan)家在(zai)調研時(shi)發現，一(yi)(yi)些學(xue)校(xiao)的(de)教師(shi)以“講”實(shi)(shi)驗(yan)和“看(kan)”實(shi)(shi)驗(yan)為主要方式進行實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)，即使讓(rang)學(xue)生“做”實(shi)(shi)驗(yan)，教師(shi)也只要求學(xue)生記(ji)住實(shi)(shi)驗(yan)步(bu)驟(zou)、實(shi)(shi)驗(yan)器材與實(shi)(shi)驗(yan)現象、實(shi)(shi)驗(yan)結(jie)果，忽視了實(shi)(shi)驗(yan)本身對學(xue)生思維(wei)訓練、情(qing)意培(pei)養、能力提升(sheng)等方面的(de)價值(zhi)。

　　“學(xue)(xue)校對實驗(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)的(de)(de)評價過于粗放(fang)，只看流程(cheng)記錄，不看學(xue)(xue)生成長。如果有(you)器材擺放(fang)不到位的(de)(de)情況還要(yao)扣老師績效分。”有(you)教師告訴(su)記者，因此，本著“多(duo)一(yi)事(shi)(shi)不如少一(yi)事(shi)(shi)”的(de)(de)想法，不少教師就(jiu)干脆帶著學(xue)(xue)生“講(jiang)實驗(yan)(yan)(yan)”“畫實驗(yan)(yan)(yan)”，最后“編(bian)寫”一(yi)則(ze)實驗(yan)(yan)(yan)記錄了事(shi)(shi)。“而且(qie)這些實驗(yan)(yan)(yan)大多(duo)是驗(yan)(yan)(yan)證性的(de)(de)，學(xue)(xue)生能夠自主設計探究(jiu)的(de)(de)少之(zhi)又少。”

　　還有些學(xue)校，被(bei)“快出成績(ji)(ji)、早出成績(ji)(ji)”的急(ji)功近(jin)利教育(yu)政績(ji)(ji)觀裹挾，將科學(xue)教育(yu)辦成了“精(jing)英(ying)教育(yu)”和“高(gao)科技成果展示”。

　　有教(jiao)師(shi)向(xiang)記者(zhe)反映，其所在學(xue)校(xiao)的科(ke)(ke)學(xue)課程(cheng)設置沒有實質(zhi)性變化，科(ke)(ke)學(xue)實驗(yan)也并沒有明顯增加。“工(gong)作重(zhong)點(dian)放在了打造(zao)科(ke)(ke)技社(she)團(tuan)上(shang)，只(zhi)有社(she)團(tuan)學(xue)生才(cai)能使用學(xue)校(xiao)的科(ke)(ke)學(xue)實驗(yan)室，這樣檢查驗(yan)收時好看、有亮點(dian)。可科(ke)(ke)學(xue)教(jiao)育不應該是(shi)面(mian)向(xiang)全體學(xue)生的嗎？難道只(zhi)有部分(fen)學(xue)生需要加強(qiang)科(ke)(ke)學(xue)思維的培養(yang)？”這位教(jiao)師(shi)表(biao)示不解。

　　還有教(jiao)師(shi)向記者分享(xiang)了(le)這(zhe)樣一段(duan)經歷：去年十月(yue)，其所在區要(yao)辦科學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)成果展(zhan)(zhan)示(shi)，不(bu)少學(xue)校的(de)(de)展(zhan)(zhan)臺(tai)上擺滿了(le)無人(ren)機、機器人(ren)等(deng)“高大(da)上”的(de)(de)裝備(bei)。“有的(de)(de)學(xue)校之前(qian)并不(bu)重視科學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)，剛‘一陣風(feng)’搞(gao)了(le)幾個(ge)月(yue)，哪有成果可以展(zhan)(zhan)示(shi)？‘成果’來源(yuan)可想(xiang)而知。這(zhe)不(bu)辦成了(le)‘廠商裝備(bei)展(zhan)(zhan)’嗎(ma)？難道沒(mei)有頂尖(jian)裝備(bei)、沒(mei)有人(ren)工智能，就搞(gao)不(bu)好(hao)(hao)科學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)了(le)嗎(ma)？”最終，這(zhe)位教(jiao)師(shi)讓學(xue)生們帶著自己(ji)童稚十足卻閃現(xian)著創意(yi)的(de)(de)小發明、小制作參加了(le)展(zhan)(zhan)示(shi)：“科學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)最好(hao)(hao)的(de)(de)展(zhan)(zhan)示(shi)，不(bu)應該聚焦孩子(zi)本身嗎(ma)？”

　　凡此種種，折射出當下科學教育存在的問(wen)題(ti)——重(zhong)灌(guan)輸輕(qing)(qing)體(ti)驗(yan)(yan)、重(zhong)結論輕(qing)(qing)過程、重(zhong)驗(yan)(yan)證輕(qing)(qing)探究、重(zhong)學生解(jie)題(ti)能力而忽視其解(jie)決真(zhen)實問(wen)題(ti)的本領。

　　多項(xiang)研究表(biao)明，我國中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)知識(shi)(shi)方面表(biao)現良好，但(dan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)高階(jie)思維(wei)薄弱且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣不(bu)足，即能記(ji)得住科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)，卻不(bu)知道(dao)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)是怎(zen)么來的(de)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)何(he)用、如何(he)用科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)和(he)(he)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式解決(jue)問(wen)題。此(ci)外，還有研究表(biao)明，我國學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)技(ji)術(shu)與工程(cheng)領域(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣隨(sui)著年(nian)級增(zeng)長(chang)而有所降(jiang)低，其在(zai)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)領域(yu)的(de)職(zhi)業期(qi)望(wang)也較為(wei)落后。

　　接受(shou)記者采訪的所有專家都認為，要(yao)扭轉(zhuan)上述局面，答好科(ke)學教育“加法(fa)題”，首先應該更(geng)科(ke)學地理解科(ke)學教育。

　　“科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育不單(dan)是(shi)(shi)指科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)簡單(dan)傳授(shou)，不僅限于(yu)教(jiao)(jiao)育手段和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)化，更不是(shi)(shi)專指科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)技術專業人才的(de)培養。科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)關注科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)技術時代的(de)現代人所必需的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素養的(de)一種養成(cheng)教(jiao)(jiao)育。”中國科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)士(shi)、中國科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)國家天文臺研(yan)究員武向平認為(wei)，“在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育應著力激發并培養學(xue)(xue)(xue)生對于(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)探究的(de)興(xing)趣。”

　　讓科學教育轉向“為創新而學”

　　讓科(ke)學教(jiao)育(yu)成(cheng)為它該(gai)有的(de)樣子(zi)——采(cai)訪中，這是學生、教(jiao)師、專家的(de)一(yi)致(zhi)呼聲(sheng)。

　　“因為基礎弱、起(qi)步晚，中(zhong)小學(xue)(xue)科學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)正處在(zai)(zai)‘摸著(zhu)石(shi)頭過河’的(de)階(jie)段。當前，要(yao)在(zai)(zai)學(xue)(xue)校科學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐中(zhong)發(fa)現一些較好的(de)典型做法，進一步優化(hua)、凝練、推廣，發(fa)揮(hui)其輻射引領(ling)作用。”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導委(wei)員(yuan)會(hui)科學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專委(wei)會(hui)主任委(wei)員(yuan)、北京(jing)師(shi)范大學(xue)(xue)科學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研究院院長鄭永和認為，科學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必(bi)須有更大的(de)作為，否則將(jiang)會(hui)嚴重影(ying)響高質(zhi)量創新人才的(de)培養(yang)。

　　為了進一步探索科學(xue)教(jiao)育(yu)的(de)有效途徑和人才培養創新模(mo)式，全國首批中小(xiao)學(xue)科學(xue)教(jiao)育(yu)實驗(yan)區(qu)(qu)和實驗(yan)校(xiao)名單日(ri)前公布，125個實驗(yan)區(qu)(qu)、994所(suo)實驗(yan)校(xiao)入選。按照要求，實驗(yan)區(qu)(qu)、實驗(yan)校(xiao)將(jiang)在課程資源開發、教(jiao)師(shi)隊(dui)伍建設、教(jiao)學(xue)方式變革(ge)、教(jiao)育(yu)評(ping)價改革(ge)、場(chang)所(suo)場(chang)景構(gou)建、社(she)會力(li)量(liang)整(zheng)合等重點領(ling)域和關鍵環節(jie)先行先試，力(li)求形成(cheng)一批可復制可推廣的(de)典型經驗(yan)和制度創新成(cheng)果，提升中小(xiao)學(xue)科學(xue)教(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)和水(shui)平。

　　任重道遠。

　　在(zai)受(shou)訪專家看來，無(wu)論是先行(xing)者們的探(tan)索，還是更普遍意義上的科學教(jiao)育實踐，都必須堅決摒(bing)棄以(yi)往以(yi)知識為本位的教(jiao)育模式，告別“解題教(jiao)育”，轉向“為創新而學”。

　　“打一(yi)場籃球、練(lian)一(yi)次合唱、做做家務、參加(jia)科(ke)創比賽，都(dou)能(neng)(neng)開(kai)發孩(hai)子的大腦，都(dou)在(zai)為培養創新人才增(zeng)加(jia)可能(neng)(neng)性。”上海(hai)科(ke)技館(guan)館(guan)長倪閩景(jing)說。

　　要實(shi)現(xian)“為創新(xin)而(er)學(xue)”，頂層設(she)計至關重要。

　　“我國中小(xiao)學(xue)科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)要整體性謀劃、系統性落(luo)實。”鄭永和表示，當前(qian)需(xu)要盡快對科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展做(zuo)專門規劃部署(shu)，否則(ze)，學(xue)科(ke)布(bu)局錯位(wei)、資助體系缺失等不(bu)利于科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)開展。他建議，應(ying)研(yan)制相關綱要，明(ming)確國家科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展的(de)頂層設(she)計(ji)，強化(hua)大中小(xiao)幼(you)銜接(jie)的(de)科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)體系設(she)計(ji)和布(bu)局，科(ke)學(xue)設(she)定(ding)不(bu)同學(xue)段的(de)科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)目標，加(jia)強新時代科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)改革與發(fa)展的(de)組織保障和條(tiao)件保障。

　　“科學(xue)教育(yu)一(yi)定(ding)是離不開實驗(yan)的(de)。”倪閩景(jing)建議，要(yao)實現“朝(chao)著創新(xin)轉向”的(de)科學(xue)教育(yu)，必(bi)須改變(bian)看實驗(yan)、讀文本(ben)、聽故事等傳統形(xing)式，盡(jin)可(ke)能為學(xue)生創造探究現象的(de)條件：“除了(le)一(yi)般的(de)理化生實驗(yan)室以外，學(xue)校應該建設更多科學(xue)創新(xin)實驗(yan)室，供(gong)孩子們自由(you)探究。”

　　朝著(zhu)“為創新而學”轉向的(de)另一條重(zhong)要途徑，是在教學中培養(yang)孩子的(de)質疑(yi)精(jing)(jing)神(shen)、挑(tiao)戰精(jing)(jing)神(shen)。

　　“基礎教(jiao)育階段是(shi)(shi)‘孵化’學生科學精(jing)神、創新素質的(de)決定性階段，中小學科學教(jiao)育的(de)目的(de)不是(shi)(shi)讓學生懂得多少理(li)論、研究出多少發明，而是(shi)(shi)始(shi)終保有好奇(qi)心與探索欲。”天(tian)津實驗小學科學教(jiao)師(shi)王萬(wan)江(jiang)表(biao)示。在(zai)教(jiao)學中，他時常會引導學生試錯(cuo)(cuo)、思(si)考，進而調整、改進：“科學的(de)生命(ming)力在(zai)于它從不承認自(zi)己是(shi)(shi)絕對(dui)正(zheng)確的(de)，而是(shi)(shi)在(zai)不斷試錯(cuo)(cuo)中調整方向、取得進步。”

　　鄭(zheng)永和認為，在當下加強科學(xue)教(jiao)(jiao)育，是一項十分緊迫的任務，要有定力與毅力：“持(chi)之(zhi)以恒(heng)，以長期(qi)主義的精神(shen)推動(dong)科學(xue)教(jiao)(jiao)育向更高(gao)水平(ping)邁進。”

　　《日報》（2024年04月09日?13版(ban)）