自古以來，浙江宣傳我國就重視構建師生之間和諧融洽的浙江宣傳關系。比如《論語》中常常會出現師生圍坐、浙江宣傳共同探討的浙江宣傳場景：老師循循善誘、春風化雨，浙江宣傳師生同門間各抒己見、浙江宣傳百姓彩票首頁談笑(xiao)風生。浙江宣(xuan)傳這樣(yang)(yang)的浙江宣(xuan)傳圖景，在現在的浙江宣(xuan)傳高校里同樣(yang)(yang)比比皆是。

　　不過(guo)，浙(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)江(jiang)(jiang)宣傳一段(duan)時間以來，浙(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)江(jiang)(jiang)宣傳學生舉(ju)報(bao)導師的浙(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)江(jiang)(jiang)宣傳新聞時不時就會“爆”成(cheng)熱點。比如前不久(jiu)，浙(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)江(jiang)(jiang)宣傳某高校(xiao)15名學生聯名舉(ju)報(bao)自己的浙(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)江(jiang)(jiang)宣傳導師，長達(da)23頁(ye)的浙(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)江(jiang)(jiang)宣傳舉(ju)報(bao)信控訴導師“安(an)排科研外的私(si)人事項”“截留(liu)學生勞(lao)務費”等行為(wei)，引發(fa)熱議。

　　那么，什么才是“導”與“學”之間該有的樣(yang)子？兩(liang)者之間的“結(jie)”，該怎么解？

　　一

　　導師制起源于英國。自14世紀起，牛津大學、劍橋大學等就建立起了導師制，百姓彩票首頁導師與學(xue)生(sheng)以一對一或(huo)一對多的形式進(jin)(jin)行(xing)聯(lian)結，進(jin)(jin)行(xing)以學(xue)業為(wei)主的教育(yu)。

　　我(wo)國的導(dao)師(shi)(shi)制起步較晚，導(dao)學關系更(geng)傾向于(yu)(yu)建立在導(dao)師(shi)(shi)與研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)群(qun)體之間(jian)。據教(jiao)育部數據，2023年(nian)(nian)，我(wo)國在學研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)增至(zhi)388.29萬人(ren)，共有高等教(jiao)育專任教(jiao)師(shi)(shi)207.49萬人(ren)。關于(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)導(dao)師(shi)(shi)隊伍人(ren)數，近兩年(nian)(nian)雖(sui)未公布過(guo)最新數據，但(dan)教(jiao)育部曾統計(ji)，2021年(nian)(nian)全(quan)國共有研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)導(dao)師(shi)(shi)55.7萬人(ren)。

　　研究生教育是高等教育的最高層次，導師是研究生培養的第一責任人。對不少學生來說，調換專業、申請獎助學金、發表論文、畢業論文答辯，等等，很多事情都需要得到導師的百姓彩票大廳指導與(yu)認可。因而，“導”與(yu)“學”的關(guan)系直接影響著研究(jiu)生的學術能(neng)力、道德修養(yang)、綜合素質，關(guan)乎(hu)高校的人才培(pei)養(yang)成(cheng)效。

　　網(wang)上(shang)(shang)有不少被譽(yu)為“神仙級”的(de)導師(shi)，比如西北工業大學(xue)呂震宙教授在(zai)個人(ren)主頁上(shang)(shang)把學(xue)生(sheng)(sheng)所獲榮譽(yu)排(pai)在(zai)個人(ren)獎項之(zhi)前，并將畢業學(xue)生(sheng)(sheng)就業去向全部公布出來；南開大學(xue)的(de)胡金(jin)牛教授在(zai)介(jie)紹自己時，用(yong)(yong)“大白話”歸(gui)納概括自己的(de)研(yan)究方向，給學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)方向選擇提供一(yi)定的(de)參考，主打(da)一(yi)個坦(tan)誠相待。歸(gui)根(gen)結底，這些(xie)導師(shi)們(men)之(zhi)所以擁(yong)有“硬(ying)核口(kou)碑”，都是因為他們(men)在(zai)用(yong)(yong)最(zui)樸實的(de)方式(shi)踐行著(zhu)為師(shi)之(zhi)道。

　　不過，近(jin)年來(lai)(lai)導學(xue)(xue)沖突、導學(xue)(xue)矛(mao)盾事件(jian)不時(shi)發生，導學(xue)(xue)關系異化已經越來(lai)(lai)越成為推進高等教(jiao)育(yu)改(gai)革進程中需要關注的“痛點”。

　　比(bi)如，“導(dao)師(shi)像(xiang)老板(ban)，我們(men)則是(shi)(shi)打工(gong)仔(zi)”成(cheng)了不(bu)少學生的(de)調侃。研究生在(zai)學習的(de)過程中(zhong)免不(bu)了要(yao)參加各種(zhong)科研課題(ti)項目(mu)。通常情況(kuang)下，導(dao)師(shi)為(wei)(wei)學生提供實驗(yan)設備、資金支持，學生為(wei)(wei)課題(ti)項目(mu)提供學術(shu)勞動，這種(zhong)科研分工(gong)本(ben)身應(ying)該是(shi)(shi)一種(zhong)指導(dao)合作(zuo)關系，但有的(de)導(dao)師(shi)把(ba)項目(mu)的(de)完成(cheng)情況(kuang)跟資金補(bu)助、畢業條件等強行捆綁在(zai)一起，關系就變了味(wei)。

　　比如，有的學(xue)(xue)生愁活太多(duo)，有的學(xue)(xue)生卻(que)面臨著被“放養”的困(kun)境。少(shao)數導(dao)師被聘為教授、博導(dao)后，少(shao)了考核(he)壓力便(bian)開始“躺(tang)平”，既不(bu)(bu)關心(xin)也不(bu)(bu)指導(dao)，任由(you)學(xue)(xue)生“自由(you)發展”；還有的導(dao)師忙于跑項目、拉課題，把(ba)指導(dao)工(gong)作(zuo)全(quan)部下放給(gei)所謂(wei)的“小(xiao)導(dao)師”，“只(zhi)掛不(bu)(bu)導(dao)”讓學(xue)(xue)生陷入了項目推(tui)不(bu)(bu)動、論文寫不(bu)(bu)出、畢業(ye)會延期的被動局面。

　　二

　　學術研(yan)究(jiu)和人才培養是(shi)高(gao)等教(jiao)育這枚“硬幣”的兩(liang)個(ge)面。導學關(guan)系“打結(jie)”的背后，折(zhe)射出高(gao)校在學術管理(li)、教(jiao)職工評價、導學溝通機制(zhi)建立等方面還存在一(yi)些問題。

　　當前，高校的(de)學(xue)(xue)術評價標(biao)準相(xiang)對更側重于論文發(fa)了(le)幾篇(pian)、經費拿了(le)多(duo)少(shao)，這些(xie)量化指標(biao)直(zhi)接和導師(shi)(shi)的(de)職稱、“學(xue)(xue)術帽子”相(xiang)掛鉤(gou)，以至于導師(shi)(shi)將更多(duo)精力(li)投入到與職稱評聘最為(wei)相(xiang)關的(de)科研、項目方面，而忽視了(le)人才培養這些(xie)難以量化考(kao)核的(de)工作。比如(ru)，年(nian)輕(qing)導師(shi)(shi)面對“非升即走”的(de)考(kao)核壓力(li)，也(ye)只(zhi)能將部分(fen)壓力(li)轉移到學(xue)(xue)生頭(tou)上，更關注(zhu)直(zhi)接成果(guo)的(de)產(chan)出，可能會有違學(xue)(xue)生成長和發(fa)展的(de)規律(lv)。

　　一(yi)些高校對導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)考(kao)核評(ping)價(jia)仍缺少科(ke)學(xue)全面的(de)(de)向度與制(zhi)(zhi)度。事實上，導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)師(shi)(shi)(shi)風(feng)、對學(xue)生的(de)(de)指導(dao)(dao)效果(guo)等都有必(bi)要(yao)(yao)納入到評(ping)價(jia)體(ti)系當(dang)中，還要(yao)(yao)真正發(fa)揮作(zuo)用。從今年(nian)掀(xian)起(qi)輿(yu)論(lun)風(feng)波的(de)(de)幾起(qi)學(xue)生舉(ju)報(bao)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)事件看，師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)師(shi)(shi)(shi)風(feng)不(bu)是小(xiao)事小(xiao)節。大(da)家期(qi)待中的(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)，不(bu)應(ying)像(xiang)老板一(yi)樣對學(xue)生頤指氣使、派活下(xia)令，更不(bu)應(ying)犧牲學(xue)生的(de)(de)利(li)益和前途，做出違背道德(de)(de)底線(xian)的(de)(de)事情。這樣的(de)(de)行為抹黑(hei)了“大(da)先(xian)生”的(de)(de)形象，也背離了教(jiao)育的(de)(de)初衷。因而(er)，在(zai)選拔、評(ping)價(jia)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)時，有必(bi)要(yao)(yao)通過(guo)建立切實可行的(de)(de)機制(zhi)(zhi)并加(jia)以有力施行，對良好的(de)(de)師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)師(shi)(shi)(shi)風(feng)進行考(kao)量(liang)。

　　產生(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)學(xue)(xue)矛(mao)盾，還有(you)一(yi)個(ge)原因是現實就業(ye)環境和教(jiao)學(xue)(xue)培(pei)養(yang)目標之間出現了(le)偏差。部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)希望更(geng)多地(di)接觸社(she)會，畢業(ye)能找到好(hao)的(de)(de)(de)工作，實習(xi)、考證可(ke)能成為他(ta)們的(de)(de)(de)主(zhu)要任務(wu)，現實的(de)(de)(de)就業(ye)壓力(li)一(yi)定(ding)程度上擠壓了(le)潛心學(xue)(xue)術的(de)(de)(de)空間；但對(dui)很多導(dao)師來說，對(dui)研究生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)設計則更(geng)在意學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)更(geng)多的(de)(de)(de)學(xue)(xue)術參與和學(xue)(xue)術貢獻。雙方的(de)(de)(de)訴求、目標沒有(you)統一(yi)到一(yi)個(ge)點(dian)上，難免可(ke)能催生(sheng)(sheng)(sheng)出矛(mao)盾。

　　導(dao)(dao)學關系(xi)更是一(yi)種(zhong)人(ren)與人(ren)交(jiao)(jiao)往的(de)社(she)會關系(xi)，也(ye)需要常態化的(de)溝(gou)通交(jiao)(jiao)流，一(yi)些(xie)(xie)(xie)學生(sheng)和(he)導(dao)(dao)師(shi)之間還存(cun)在著交(jiao)(jiao)流障礙。比如，有(you)學生(sheng)不(bu)提前做學業規劃，寫學位(wei)論文也(ye)不(bu)和(he)導(dao)(dao)師(shi)商量，快到截止日期了才匆(cong)匆(cong)忙忙發給導(dao)(dao)師(shi)審(shen)核；還有(you)的(de)一(yi)旦與導(dao)(dao)師(shi)的(de)想法有(you)分(fen)歧(qi)或達不(bu)成自己的(de)訴求(qiu)，就(jiu)當(dang)面頂撞導(dao)(dao)師(shi)，這(zhe)些(xie)(xie)(xie)問題也(ye)值得一(yi)些(xie)(xie)(xie)學生(sheng)去反思。

　　圖源：“中國教育(yu)報”微信公眾(zhong)號(hao)

　　三

　　在學歷“內(nei)卷(juan)”加(jia)劇、多元(yuan)價值碰撞的(de)大背景下，我(wo)們更加(jia)需要直面導學關系失序(xu)的(de)問題，不能讓導學矛盾成為(wei)學子求學路上、導師(shi)從業(ye)生涯中(zhong)都(dou)解不開的(de)“結(jie)”。

　　導學之間的“公私界限”需要理清。什(shen)么是“公(gong)”？什(shen)么是“私(si)”？諸如導師出差時幫(bang)忙取個快遞或(huo)者加班時幫(bang)忙打個飯這(zhe)樣的(de)(de)(de)“私(si)事(shi)”該不該幫(bang)，還是取決于(yu)導生(sheng)雙方對界限的(de)(de)(de)把握。筆者認為，學(xue)生(sheng)偶爾幫(bang)導師做一些事(shi)務性工作，這(zhe)是人之常情，但如果導師過度在個人私(si)事(shi)上“壓榨(zha)”學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)時間、精力，把學(xue)生(sheng)變成自己的(de)(de)(de)“下屬”，就明顯(xian)越過了兩(liang)者之間的(de)(de)(de)界限。

　　導師(shi)對學(xue)(xue)(xue)生的(de)培養，更多(duo)應(ying)是指(zhi)導其接受規(gui)范的(de)學(xue)(xue)(xue)術訓練，言傳身教(jiao)(jiao)地(di)塑造學(xue)(xue)(xue)生的(de)價值觀念(nian)，而(er)不(bu)(bu)是簡單地(di)將其視為“工具人”。權力和威壓不(bu)(bu)應(ying)成為導師(shi)威信的(de)來源，卓越(yue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力、深厚的(de)學(xue)(xue)(xue)術造詣以及高尚的(de)人格魅(mei)力才是贏得學(xue)(xue)(xue)生尊(zun)重的(de)不(bu)(bu)二法門。

　　把科學合理的管理制度立起來。我國研究生(sheng)群體如此龐大，并且(qie)呈現不斷增長的(de)趨勢，出(chu)現一些師生(sheng)矛(mao)(mao)盾(dun)在所難(nan)免，關(guan)鍵看能不能讓(rang)矛(mao)(mao)盾(dun)消于未(wei)發，哪怕出(chu)現問(wen)題也(ye)能快速響(xiang)應、及時解決。

　　比如有的(de)(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)探索建(jian)立(li)了“導(dao)師(shi)組”制度，一(yi)位學生可以有多位導(dao)師(shi)，經過(guo)一(yi)段時(shi)間的(de)(de)學習之后，再與導(dao)師(shi)進行雙向選(xuan)擇(ze)，并且建(jian)立(li)過(guo)程中的(de)(de)雙向選(xuan)擇(ze)機制。有的(de)(de)高校(xiao)(xiao)(xiao)成立(li)教師(shi)倫理委員會，既接受學生的(de)(de)投訴，也(ye)對導(dao)學矛盾進行調解；還(huan)有的(de)(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)搭建(jian)了交流平臺，提供人際溝(gou)通(tong)、心理疏導(dao)等方面(mian)的(de)(de)培訓，這些都是具(ju)有可行性(xing)的(de)(de)探索。

　　既要保護好學生，也要保護好老師。應(ying)當旗幟鮮明地抵制師(shi)德失范(fan)行(xing)為(wei)(wei)，最(zui)大限(xian)度保(bao)障學(xue)生的權益，學(xue)校要把好導(dao)師(shi)遴(lin)選的關(guan)口，對于(yu)師(shi)風師(shi)德有問(wen)題的導(dao)師(shi)“一(yi)票否決(jue)”。但如果因(yin)為(wei)(wei)導(dao)師(shi)嚴把學(xue)業質量而引發導(dao)學(xue)矛盾，甚至遭到學(xue)生的惡意(yi)舉報，則要立場堅(jian)定地為(wei)(wei)老(lao)師(shi)撐(cheng)腰站臺(tai)，決(jue)不(bu)能(neng)讓兢兢業業、甘為(wei)(wei)人梯的老(lao)師(shi)被中(zhong)傷。

　　化解(jie)導學(xue)(xue)矛盾的“結”，關鍵是要讓導師回歸育人(ren)的本位(wei)，讓學(xue)(xue)生回歸學(xue)(xue)習的本位(wei)。彼此真誠、信(xin)任和理解(jie)，也就能互不辜負、雙向奔(ben)赴。