作者：馬青

　　理想中的兩會量參校園是無瑕的象牙塔，現實中的大家的迷校園卻有著各種各樣的灰暗陰影，校園欺凌就是談動其中之一。全國兩會上，員社有全國政協常委提出建議，共同盡快扶持和培育專業的驅散欺凌百姓彩票官網登錄第三方社會力量參與防治學生欺凌，從事學生保護工作。校園她在調研中發現，兩會量參校園欺凌往往具有隱蔽性和不對稱性，大家的迷被欺凌的談動學生往往不會告訴家長，也不會告訴老師，員社因此，共同百姓神彩票如果有專(zhuan)業的(de)驅(qu)散欺(qi)凌學生(sheng)保(bao)護組織，會(hui)更容易發現并干(gan)預。校(xiao)園第三方社會(hui)組織還能緩解家(jia)校(xiao)之間(jian)因(yin)欺(qi)凌事件而產生(sheng)的(de)兩會(hui)量參次(ci)生(sheng)矛盾。

　　校園欺凌的確不同于更容易辨別的校園暴力，分為關系欺凌、言語欺凌、身體欺凌、網絡欺凌等形式。《法治日報》在去年一篇針對校園欺凌的報道中講了一個非常典型的案例：14歲的小李是個轉學生，在新學校里被幾個女生盯上了，她被嘲笑“胖”和“丑”。快3百姓彩票這(zhe)幾個女生的(de)(de)(de)態度(du)還影響到了其他人，小李在(zai)學(xue)校里不(bu)管做什么都會被嘲(chao)笑(xiao)，發育的(de)(de)(de)胸部也(ye)引(yin)起哄笑(xiao)。這(zhe)種欺凌不(bu)是直接的(de)(de)(de)身體傷害，但它(ta)讓小李精(jing)神上(shang)“傷痕累(lei)累(lei)”。那些沉默(mo)的(de)(de)(de)旁(pang)觀者，或偶爾也(ye)一起參與嘲(chao)笑(xiao)的(de)(de)(de)同學(xue)，甚至都不(bu)一定會意識到自己是欺凌的(de)(de)(de)幫兇。

　　中(zhong)國青(qing)少(shao)年(nian)(nian)研(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)心“青(qing)少(shao)年(nian)(nian)法治(zhi)教育研(yan)究(jiu)(jiu)”課(ke)題組在2020年(nian)(nian)至(zhi)2022年(nian)(nian)，針對3108名未成年(nian)(nian)學生的調研(yan)顯示，53.5%的學生認為(wei)自己遭受過校(xiao)園欺凌，這個比(bi)例令人咋舌。調查中(zhong)，占比(bi)較高的欺凌現象包(bao)括東西被(bei)(bei)(bei)偷(tou)、被(bei)(bei)(bei)取笑或捉弄、被(bei)(bei)(bei)辱罵、被(bei)(bei)(bei)體(ti)罰、被(bei)(bei)(bei)人歧視、被(bei)(bei)(bei)人孤立排斥、受到暴力威脅或恐嚇等。

　　因為(wei)校園欺凌具有形(xing)式多樣(yang)、持續時(shi)(shi)間長，隱蔽性強、不易被(bei)察(cha)覺的(de)特點，所(suo)以，等它(ta)被(bei)發現時(shi)(shi)，受害者往(wang)往(wang)已經承受了(le)長期的(de)心(xin)理重(zhong)壓。同時(shi)(shi)，由(you)于(yu)缺乏及(ji)時(shi)(shi)干預，加害者也(ye)沒有得到正確引導和教(jiao)育，導致其(qi)在錯誤(wu)的(de)道路上(shang)越(yue)走(zou)越(yue)遠。

　　毫(hao)無疑問，學校(xiao)(xiao)在干(gan)預校(xiao)(xiao)園欺凌中(zhong)承擔著至關重要的責任。然而，學校(xiao)(xiao)的短板也是明(ming)顯(xian)的。

　　首先是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)安(an)全(quan)預案操(cao)(cao)作(zuo)性差、預防功能(neng)不足。正如青少年安(an)全(quan)教育(yu)專家王大偉曾指(zhi)出的(de)，“中(zhong)小學(xue)校(xiao)(xiao)長(chang)應對校(xiao)(xiao)園欺凌和校(xiao)(xiao)園暴力事件的(de)根本(ben)法寶是(shi)制(zhi)訂詳(xiang)細的(de)校(xiao)(xiao)園安(an)全(quan)預案。但是(shi)，大部分安(an)全(quan)預案往(wang)往(wang)是(shi)放在校(xiao)(xiao)長(chang)辦(ban)公(gong)桌上的(de)一(yi)份(fen)文(wen)件，而不是(shi)融會貫通到每個學(xue)生、每個教師頭腦中(zhong)的(de)可操(cao)(cao)作(zuo)的(de)預防技能(neng)。”

　　其(qi)次(ci)是(shi)(shi)教師(shi)和管理(li)人員的(de)專業性不夠。欺(qi)凌(ling)情(qing)況是(shi)(shi)復雜的(de)，是(shi)(shi)玩笑還是(shi)(shi)捉弄(nong)？是(shi)(shi)矛盾(dun)還是(shi)(shi)欺(qi)凌(ling)？如(ru)果(guo)辨(bian)別不清、應對(dui)不力(li)，就(jiu)很(hen)難獲得學生(sheng)的(de)信任(ren)。調查發(fa)現，只有(you)六成的(de)學生(sheng)愿意在遇到欺(qi)凌(ling)時報告。

　　再次(ci)就是(shi)家(jia)(jia)校之間的(de)(de)(de)溝通和合作也是(shi)欠(qian)缺的(de)(de)(de)，一旦孩子出現問(wen)題，家(jia)(jia)長們(men)往往有不同(tong)的(de)(de)(de)反應，如果出現或(huo)袒護(hu)或(huo)偏激的(de)(de)(de)行為(wei)，家(jia)(jia)校合作的(de)(de)(de)可能性就更低了。

　　從這(zhe)個(ge)角度說，呼吁教育部門支持學校設(she)立專(zhuan)項經費(fei)，用于(yu)購買(mai)第(di)(di)(di)(di)三方(fang)專(zhuan)業機(ji)(ji)構(gou)的(de)(de)(de)(de)服(fu)務來防治學生欺凌(ling)，的(de)(de)(de)(de)確是(shi)一個(ge)很有針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)建(jian)議。比如，第(di)(di)(di)(di)三方(fang)機(ji)(ji)構(gou)可以提供專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)心理健康教育和咨(zi)詢服(fu)務，幫(bang)助學生建(jian)立正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)人際關系和自我保護意識；在處(chu)理欺凌(ling)事(shi)件(jian)時(shi)，可以提供更加公正(zheng)和中立的(de)(de)(de)(de)調查評估，這(zhe)有助于(yu)讓學生敢于(yu)報告，揭露真相，提出有效(xiao)應對(dui)方(fang)案。第(di)(di)(di)(di)三方(fang)機(ji)(ji)構(gou)還可以作(zuo)為(wei)家校溝通的(de)(de)(de)(de)橋梁，此(ci)前有專(zhuan)業人士(shi)建(jian)議，在某(mou)些特(te)殊事(shi)件(jian)的(de)(de)(de)(de)家校溝通中，需(xu)要(yao)“談判專(zhuan)家”，第(di)(di)(di)(di)三方(fang)機(ji)(ji)構(gou)就(jiu)可以充當這(zhe)個(ge)角色，實現(xian)家長和學校之間(jian)的(de)(de)(de)(de)信息共享(xiang)和合作(zuo)。

　　更進一步說，“第三方”其(qi)實是(shi)(shi)個(ge)概稱，它代表著學校(xiao)(xiao)和家長之外的強大且廣泛的社(she)會(hui)力量(liang)，可(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)高校(xiao)(xiao)等教育研究機構，可(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)專業的心理醫生，可(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)司法執法部門、社(she)會(hui)調(diao)解組織等。我們需要(yao)動(dong)員社(she)會(hui)各(ge)方力量(liang)有效聯動(dong)，尋找更多可(ke)落地(di)、有針對(dui)性的舉措，幫助孩子們驅散校(xiao)(xiao)園欺凌的迷霧。（馬青(qing)）