為學生多元成長“鋪路架橋”
上海市(shi)上海中學建立機制與高(gao)校(xiao)合(he)作共(gong)育創(chuang)新(xin)人才 ——
為學生多元成長“鋪路架橋”
上海(hai)中(zhong)學學生在(zai)做實驗。鋪路(lu)架橋學校供(gong)圖
■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養
走進上海市上海中學校園，為學成片的生多杉樹通直挺拔，高聳入云，元成在陽光的鋪路架橋照射下愈發顯得奪目。那向上生長的為學力量，源(yuan)于扎根土(tu)壤的生多厚實根基(ji)。
“儲人(ren)才，元成備國(guo)家之用”是(shi)鋪(pu)路架橋(qiao)這所百年名(ming)校的(de)辦學(xue)宗旨。上(shang)海中學(xue)校長(chang)馮志(zhi)剛表示，為(wei)(wei)學(xue)為(wei)(wei)國(guo)家培育未來(lai)的(de)生多(duo)拔(ba)尖(jian)創新人(ren)才，就(jiu)是(shi)元成要營造多(duo)樣化(hua)人(ren)才成長(chang)的(de)豐厚土壤，讓更(geng)多(duo)“小苗苗”茁(zhuo)壯(zhuang)生長(chang)，鋪(pu)路架橋(qiao)成為(wei)(wei)國(guo)家棟梁(liang)之材。為(wei)(wei)學(xue)
如(ru)何厚植創新(xin)人才培養(yang)的(de)生多土壤？如(ru)何為學生多元成(cheng)長(chang)鋪好(hao)路架(jia)好(hao)橋？2008年(nian)起(qi)，上海中學陸續與(yu)(yu)上海交通大學、復旦大學、同濟大學、華東理(li)工(gong)大學等17所(suo)高(gao)校和研(yan)究(jiu)機構開展“實(shi)質性”合作，創設(she)實(shi)驗(yan)班與(yu)(yu)實(shi)驗(yan)組、共(gong)同設(she)計課程、共(gong)建(jian)實(shi)驗(yan)室……逐步凝練形成(cheng)了以(yi)“學術志趣與(yu)(yu)素(su)養(yang)提升”為價值引領(ling)的(de)大中學協同育(yu)人機制。
激發志趣，每名學生都能發現自己的“賽道”
大學中學攜手共育創新人才之苗，高中教育該如何從落實教育、科技、人才一體化戰略布局的要求出發夯實基點？上海中學給出的答案是，通過建立健全課程體系和育人模式，聚焦學術志趣導航，為全體學生提升創新素養營造良好的環境。
“創新人才不(bu)是(shi)‘拔’出來(lai)的(de)，而(er)是(shi)‘冒’出來(lai)的(de)。”馮志剛介紹，將大(da)學(xue)一流專業師資力(li)量(liang)引入中學(xue)，開(kai)設豐富的(de)課(ke)程體系，為創新人才成長(chang)營(ying)造適(shi)宜的(de)土壤，幫助(zhu)學(xue)生在(zai)自(zi)由(you)充分的(de)探索(suo)中找到最適(shi)合自(zi)己(ji)的(de)方向和(he)“賽道”，這(zhe)是(shi)上海中學(xue)一直在(zai)走(zou)的(de)路。
創新是個(ge)(ge)性(xing)化、分領域的。自2008年起(qi)，上海(hai)中學(xue)與上海(hai)交通大(da)(da)學(xue)、華東理工大(da)(da)學(xue)、同濟(ji)大(da)(da)學(xue)等多所高校合(he)(he)作，選拔綜合(he)(he)素質高、有(you)創新潛(qian)質的“強潛(qian)能(neng)”學(xue)生(sheng)組(zu)成科技班(ban)和(he)(he)工程班(ban)兩個(ge)(ge)實驗(yan)班(ban)，陸續設置了物理學(xue)、化學(xue)、生(sheng)命科學(xue)、計算機科學(xue)、工程、能(neng)源等12個(ge)(ge)方向的專(zhuan)門課(ke)程，在日(ri)常課(ke)程學(xue)習之外，以項目制和(he)(he)實驗(yan)室(shi)課(ke)程方式開展科學(xue)教(jiao)育。
12個方向的專門課程面向實驗班的所有學生開設，學生從12個方向中選定感興趣的方向，每周二、周四下午參加所選方向的專門課程學習，一學期后找到該方向感興趣的課題進行研(yan)究。“這是(shi)一個幫(bang)助學(xue)(xue)生發現(xian)興趣(qu)的(de)(de)過程(cheng)，其(qi)間，合(he)作高校(xiao)派出(chu)教師全程(cheng)參(can)與(yu)上課、指導、跟蹤。專(zhuan)門(men)課程(cheng)、探究課程(cheng)的(de)(de)課時占(zhan)總課時的(de)(de)比例達25%以上。”上海中學(xue)(xue)教學(xue)(xue)處主任樹騂說。
2009年(nian)起，上(shang)海中學與(yu)多所(suo)大學的(de)一流專業領域(yu)進行合(he)作，開(kai)設(she)了面(mian)向(xiang)全體(ti)學生選(xuan)學的(de)創(chuang)新實驗組，為不同(tong)發展潛(qian)質與(yu)興(xing)趣領域(yu)的(de)學生創(chuang)造培(pei)育條件。
除了傳統的金融、汽車(che)、軟件工(gong)程等實(shi)驗組(zu)(zu)，仿生(sheng)機器人、納米光(guang)子學等前沿領域的實(shi)驗組(zu)(zu)課程及(ji)實(shi)驗室也(ye)開進(jin)了上海中學校園。
“每個實(shi)驗組學(xue)(xue)生(sheng)人(ren)(ren)數在20人(ren)(ren)左右，同樣以探(tan)究(jiu)型(xing)和項目化課(ke)程(cheng)為主(zhu)，旨在讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在興趣基礎上通過創新(xin)課(ke)程(cheng)和課(ke)題研究(jiu)，逐步培養創新(xin)精(jing)神。”上海中學(xue)(xue)教學(xue)(xue)處副主(zhu)任(ren)、實(shi)驗室(shi)建(jian)設負責人(ren)(ren)李鋒(feng)云(yun)說。
單次點頭、莞爾一笑、皺眉瞪眼(yan)……在與上(shang)海理工(gong)(gong)大學合力(li)開(kai)設的(de)仿生(sheng)(sheng)機器(qi)人實(shi)驗(yan)室，記(ji)者看到，幾(ji)名學生(sheng)(sheng)正在操作高(gao)仿真機器(qi)人，使其產生(sheng)(sheng)表情變化。專(zhuan)門課程的(de)開(kai)設及課題(ti)研究，離(li)不開(kai)高(gao)水準的(de)創(chuang)新(xin)實(shi)驗(yan)室。除(chu)了常規實(shi)驗(yan)室，上(shang)海中(zhong)學與高(gao)校(xiao)合作構建神(shen)經科學與基因(yin)工(gong)(gong)程、現代(dai)儀(yi)器(qi)分析(xi)、環境工(gong)(gong)程等(deng)30余(yu)個現代(dai)數(shu)字化創(chuang)新(xin)實(shi)驗(yan)室，形成(cheng)“腦(nao)科學與人工(gong)(gong)智能實(shi)驗(yan)中(zhong)心”“分析(xi)測試中(zhong)心”“融媒體(ti)中(zhong)心”“STEM科創(chuang)中(zhong)心”等(deng)跨學科特色中(zhong)心探究實(shi)驗(yan)平(ping)臺，根據科技和(he)社會(hui)發(fa)展持(chi)續(xu)更新(xin)，培(pei)養學生(sheng)(sheng)動手能力(li)，促進學生(sheng)(sheng)基于感興趣領域的(de)創(chuang)新(xin)探究。
此(ci)外，上(shang)海中學(xue)通過橫向擴大(da)課程(cheng)(cheng)(cheng)數量，縱向實(shi)行(xing)分層課程(cheng)(cheng)(cheng)，保證(zheng)了課程(cheng)(cheng)(cheng)的豐富性(xing)和(he)高選擇性(xing)，使學(xue)生得(de)以(yi)擁有符合(he)自身水平和(he)特長的個性(xing)化課程(cheng)(cheng)(cheng)體系。學(xue)校(xiao)課程(cheng)(cheng)(cheng)圖(tu)譜分資(zi)優生德(de)育課程(cheng)(cheng)(cheng)子圖(tu)譜、學(xue)習領域課程(cheng)(cheng)(cheng)子圖(tu)譜、優勢潛能開發課程(cheng)(cheng)(cheng)期望子圖(tu)譜三大(da)部分。
據介紹，學校(xiao)開發了877門發展型課(ke)程供(gong)學生(sheng)選學，每學期可提供(gong)涉及14個(ge)學科領域(yu)150余門選修課(ke)。這些課(ke)程成為學生(sheng)個(ge)性(xing)化發展的支撐，確保每一名學生(sheng)都能找到自己的“賽道”。
同時，學(xue)(xue)校還會不定(ding)期邀請大學(xue)(xue)的教授(shou)、導師團隊來學(xue)(xue)校開展學(xue)(xue)術(shu)講(jiang)座，其中不乏諾貝爾(er)獎、菲爾(er)茲獎、圖靈獎等(deng)獎項得主(zhu)。
“學術(shu)(shu)講(jiang)座(zuo)極大地拓寬了(le)我(wo)的(de)(de)認知和思(si)維，我(wo)了(le)解到(dao)很(hen)多前沿(yan)的(de)(de)科學熱點或(huo)技術(shu)(shu)課題(ti)。在與大師面對面的(de)(de)接觸和思(si)想(xiang)碰撞中(zhong)，我(wo)不僅(jin)發現(xian)了(le)自己的(de)(de)志趣，找到(dao)了(le)課題(ti)研究的(de)(de)方(fang)向，也有了(le)更強的(de)(de)責任感、自豪感與使命感。”上海中(zhong)學高二學生陳浩宇(yu)說(shuo)。
培育素養，讓學生成為探究的“主角”
在上(shang)海中(zhong)學，無(wu)論是(shi)科技(ji)班(ban)、工(gong)程(cheng)班(ban)學生，還是(shi)參與實(shi)驗組的學生，都需要在校內外專門課程(cheng)教師的指導下(xia)，在感興(xing)趣領(ling)域的知(zhi)識積淀基礎上(shang)提出問題(ti)，自主完成至少一個課題(ti)、項目的研修。
“好(hao)的(de)問(wen)(wen)題，與現實相連。我(wo)們鼓(gu)勵學生(sheng)從生(sheng)活中發(fa)現問(wen)(wen)題，讓(rang)學生(sheng)成為‘主(zhu)角’，專家只(zhi)是助力(li)。”從2008年起，上海交通大學教(jiao)授陳(chen)衛東就深(shen)度(du)參與了(le)上海中學工程(cheng)學方向的(de)課程(cheng)設置，負責協(xie)調工程(cheng)學課題研究(jiu)以及機器人課程(cheng)教(jiao)學，他(ta)認為，培育學生(sheng)的(de)獨立思考(kao)能(neng)力(li)和自主(zhu)意識尤為關鍵(jian)。
爬山(shan)虎為何能夠成功(gong)(gong)地攀爬墻面(mian)？一次在公園閑逛時，上海中學(xue)學(xue)生(sheng)晁楚言(yan)無意間發現(xian)(xian)了(le)這(zhe)一生(sheng)物現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，激發了(le)他的好奇心。在校內外教師的指導下，他利用解剖鏡(jing)、顯微鏡(jing)、自(zi)動切片機等工具(ju)反復(fu)實(shi)驗，成功(gong)(gong)探究(jiu)出(chu)“爬山(shan)虎頂端具(ju)有正向地性”這(zhe)個前人從未發現(xian)(xian)的現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)。憑著這(zhe)一研究(jiu)課題，近日(ri)，他拿下了(le)素有“中國青年諾(nuo)貝爾獎(jiang)”之稱的丘(qiu)成桐科學(xue)獎(jiang)。
“會(hui)玩(wan)”的孩子才是(shi)真的“會(hui)學”。在上海(hai)中學，學校(xiao)的任務是(shi)給(gei)孩子創(chuang)造更(geng)多“玩(wan)”的條件(jian)，鼓(gu)勵孩子自己去探索。
“‘會(hui)學’應該有目(mu)標，應該能提出問題，自己一(yi)頭扎進去，動手實踐，然(ran)后看能在什么地方解決這(zhe)(zhe)個課題，請記住，在知識的(de)海(hai)洋當中游泳，你(ni)永遠不會(hui)被(bei)淹死。”在多個場合，馮志剛都用這(zhe)(zhe)樣的(de)話(hua)語(yu)勉(mian)勵學生(sheng)。
聚(ju)焦(jiao)學(xue)(xue)(xue)術志(zhi)趣(qu)引領，上(shang)海中(zhong)學(xue)(xue)(xue)不斷(duan)拓展與(yu)高(gao)校合(he)作的深度和廣度。2014年，上(shang)海中(zhong)學(xue)(xue)(xue)與(yu)復旦大學(xue)(xue)(xue)合(he)作推出(chu)“學(xue)(xue)(xue)術興(xing)趣(qu)及素(su)養(yang)培(pei)育導(dao)師(shi)制計劃”，該計劃設置的課程關注各專業領域(yu)思維和方法提煉，為學(xue)(xue)(xue)生開(kai)出(chu)更多基礎學(xue)(xue)(xue)科、人文素(su)養(yang)等方面的課程，全方位激活(huo)學(xue)(xue)(xue)生的內驅力。
在“導師(shi)制”計(ji)劃中，以(yi)解決問題為(wei)導向的(de)(de)“微課(ke)程(cheng)”至今共(gong)計(ji)開設(she)41門(men)，涉及數學(xue)(xue)、物理、化學(xue)(xue)、歷(li)史(shi)、哲(zhe)學(xue)(xue)、政治、經濟、醫學(xue)(xue)等12個學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)門(men)類，占《基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)拔尖學(xue)(xue)生培(pei)養(yang)計(ji)劃2.0》中基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)門(men)類的(de)(de)70.5%，該類課(ke)程(cheng)均由復旦(dan)大學(xue)(xue)的(de)(de)教師(shi)來承(cheng)擔。
上海中學(xue)教務(wu)處副主任(ren)(ren)張智順上大學(xue)時(shi)曾在復旦大學(xue)克卿書(shu)院學(xue)習，而今，他(ta)擔任(ren)(ren)上海中學(xue)“導(dao)(dao)師制”計(ji)劃的(de)對(dui)接(jie)人。在他(ta)看來，導(dao)(dao)師的(de)言傳身教有著非同(tong)尋(xun)常(chang)的(de)引領作用(yong)。經雙向選擇，每(mei)(mei)名(ming)參(can)與“導(dao)(dao)師制”計(ji)劃的(de)教授(shou)與4至5名(ming)學(xue)生配對(dui)后，每(mei)(mei)月都會花兩(liang)個小時(shi)面對(dui)面交流(liu)、談心，探討(tao)學(xue)科與學(xue)術問題。
“導(dao)師深入淺出的(de)引(yin)導(dao)讓我(wo)體會到(dao)了探索未知領(ling)域的(de)樂趣，打開(kai)了我(wo)的(de)學(xue)術視野，讓我(wo)擁有了更堅(jian)定的(de)學(xue)術向往(wang)和學(xue)術信(xin)仰。”獲(huo)得2023年上海市“明日科技之星”稱號的(de)上海中(zhong)學(xue)高二學(xue)生袁昌昊說，比起獲(huo)獎，在與(yu)導(dao)師的(de)深度交流中(zhong)培養的(de)學(xue)術志趣、在課題(ti)探究(jiu)(jiu)中(zhong)養成的(de)求(qiu)真精神、探究(jiu)(jiu)問題(ti)背后的(de)思維(wei)方法(fa)等，更為難能可貴(gui)。
除此之外，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還會(hui)帶著課(ke)題走進大學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗室，走進科(ke)研團隊(dui)，感受(shou)真學(xue)(xue)(xue)(xue)術，真正參與(yu)到學(xue)(xue)(xue)(xue)術研究(jiu)系統中(zhong)。每年5月上海中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)開設的(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)術周”活(huo)動(dong)成為大學(xue)(xue)(xue)(xue)教授(shou)與(yu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)紐(niu)帶，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在科(ke)技、人文(wen)探究(jiu)等方面(mian)與(yu)教授(shou)們(men)面(mian)對面(mian)對話(hua)，興趣的(de)火苗不斷(duan)燃燒，夢(meng)想(xiang)的(de)種子在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)心(xin)中(zhong)生(sheng)(sheng)根發芽。
搭好引橋，長效機制實現多方共贏
聚焦志趣，靜待花開(kai)。15年來，上(shang)海中學(xue)(xue)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)術興(xing)趣與素養培育為導(dao)向，在課程開(kai)發、課題研(yan)究指(zhi)導(dao)、“強潛能(neng)”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)引(yin)(yin)導(dao)等諸多(duo)方面(mian)與高校、科研(yan)機構以及企業合作形成育人共(gong)同體(ti)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行個(ge)(ge)性化、精準(zhun)化、立體(ti)化指(zhi)導(dao)，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在興(xing)趣引(yin)(yin)領下的專(zhuan)業領域施展(zhan)才華，逐步找準(zhun)個(ge)(ge)人生(sheng)(sheng)涯發展(zhan)定位。
據統計，2017年至2022年全(quan)程(cheng)(cheng)參(can)與(yu)“導(dao)(dao)師(shi)制”計劃(hua)的(de)學(xue)生(sheng)，大學(xue)就讀(du)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)“導(dao)(dao)師(shi)制”計劃(hua)課程(cheng)(cheng)方向(xiang)匹(pi)配率約(yue)85%，畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)選擇(ze)進入國家35個“卡脖子”領域專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)占40%，選擇(ze)進入基礎學(xue)科門(men)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)領域學(xue)習的(de)占70.5%。首屆(jie)參(can)與(yu)“導(dao)(dao)師(shi)制”計劃(hua)的(de)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)中(zhong)，有84%仍在他們的(de)學(xue)術(shu)引領匹(pi)配領域攻讀(du)碩士、博士學(xue)位(wei)。
“基礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)高等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)都承擔(dan)著為國(guo)育(yu)(yu)(yu)才(cai)的(de)(de)重要任(ren)務(wu)。‘導師(shi)制’計劃對構建大中(zhong)學銜(xian)接教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)新格局起(qi)到了示范(fan)作用。”2022年7月舉行的(de)(de)“復旦大學—上(shang)海中(zhong)學學術興趣(qu)及素養培育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)導師(shi)制計劃”結業(ye)典禮(li)上(shang)，時(shi)任(ren)復旦大學教(jiao)務(wu)處(chu)(chu)處(chu)(chu)長蔣最敏教(jiao)授表(biao)示。
上海中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)聚(ju)焦學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)志趣(qu)導航，深化中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)作育人(ren)的(de)(de)(de)(de)多元路徑，這種(zhong)實質性的(de)(de)(de)(de)“大(da)(da)(da)中(zhong)合(he)作”擺脫僅從(cong)招生(sheng)(sheng)選拔視(shi)角來(lai)育人(ren)的(de)(de)(de)(de)功利思考，形成(cheng)(cheng)了(le)大(da)(da)(da)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)為服務國(guo)家重大(da)(da)(da)戰略輸送后備人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)共通襟懷。為推動大(da)(da)(da)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)作無(wu)縫對接(jie)，上海中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)為大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)導師(shi)們建立了(le)助(zhu)教團(tuan)隊，配備學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)相應領域的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科教師(shi)擔任(ren)助(zhu)教，協(xie)助(zhu)安排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)管理、評價(jia)激(ji)勵(li)等。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)導師(shi)通過與(yu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)溝通，在相關課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)準備和(he)實施(shi)中(zhong)更(geng)貼近中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展需求，與(yu)此同時，高(gao)中(zhong)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)視(shi)野、課題研究水(shui)平和(he)課程(cheng)開發能力得到鍛煉，進(jin)而(er)更(geng)好地指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個性化成(cheng)(cheng)長。
“以大學(xue)教師(shi)助教的身(shen)份組(zu)織學(xue)生(sheng)參與課(ke)程學(xue)習、課(ke)題探(tan)究(jiu)，主動(dong)承擔課(ke)程開發(fa)者、實施者、探(tan)究(jiu)者的角色，我自身(shen)的專(zhuan)業知識與跨學(xue)科知識也得(de)到了豐富與發(fa)展(zhan)。”上(shang)海中學(xue)生(sheng)物教師(shi)鄭思說。
結(jie)合時代發(fa)展特(te)點和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)未來成長需(xu)要，上海中學(xue)(xue)(xue)的教師(shi)們自主開發(fa)設(she)計了(le)數學(xue)(xue)(xue)、物理、化學(xue)(xue)(xue)等領(ling)域的大(da)學(xue)(xue)(xue)先修課程，供有(you)興(xing)趣(qu)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)學(xue)(xue)(xue)。最近，學(xue)(xue)(xue)校還在科技(ji)(ji)班、工程班融合大(da)STEM概念（科學(xue)(xue)(xue)、技(ji)(ji)術(shu)(shu)、工程和數學(xue)(xue)(xue)教育形(xing)成有(you)機(ji)整體，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新精神與實踐能力(li)）基(ji)(ji)礎(chu)上，將勞動(dong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)課程設(she)置為機(ji)械(xie)設(she)計與制(zhi)造基(ji)(ji)礎(chu)、電子(zi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)、開源硬件及傳感器基(ji)(ji)礎(chu)等12個模塊，供高(gao)一、高(gao)二年級(ji)全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)學(xue)(xue)(xue)。
作者(zhe)：本報記者(zhe) 于(yu)珍 任朝霞
《中國教育報》2024年03月25日第1版
