【世界教育之窗】

　　作者：劉敏 楊(yang)沐（分別(bie)系北(bei)京師(shi)范大(da)學國(guo)際(ji)與比較(jiao)教育(yu)研(yan)(yan)究(jiu)院(yuan)(yuan)副教授、中(zhong)法精神北(bei)京市習近(jin)平新時(shi)代中(zhong)國(guo)特色社會主義思想(xiang)研(yan)(yan)究(jiu)中(zhong)心特約研(yan)(yan)究(jiu)員(yuan)；北(bei)京師(shi)范大(da)學國(guo)際(ji)與比較(jiao)教育(yu)研(yan)(yan)究(jiu)院(yuan)(yuan)研(yan)(yan)究(jiu)生）

　　歷經風云甲子，引領中法關系始終走在中國同西方大國關系的中法前列，中法關系的教育交流獨特歷史塑造了獨立自主、相互理解、中法精神高瞻遠矚、引領百姓彩票最新網址互(hu)利(li)共贏的中法(fa)“中法(fa)精(jing)神”。一直以來(lai)，教(jiao)育(yu)交(jiao)(jiao)流(liu)教(jiao)育(yu)在兩國(guo)交(jiao)(jiao)流(liu)合(he)作中發揮著基礎性的中法(fa)精(jing)神作用，并以其獨特(te)的引領功能推動“中法(fa)精(jing)神”的塑造和傳播。

5月1日，中法在(zai)法國巴(ba)黎國際博覽會上，教育交流人們在(zai)“遇(yu)鑒(jian)中國”中華文化主題(ti)展(zhan)上參(can)觀(guan)。中法精神新(xin)華社發

　　教育促進中法兩國互學互鑒、引領民心相通

　　不(bu)(bu)(bu)同民族國家具有(you)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)中法自(zi)然地理環境(jing)、不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)歷史(shi)文(wen)化傳(chuan)統、不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)經(jing)濟社會發展階段、不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)民俗風情和生活方式。兩國交往就是要在差異中相互溝(gou)通(tong)、相互理解，尋求共識。教育“使人們(men)在持續(xu)的(de)(de)格物致知中更(geng)好認識各種文(wen)明的(de)(de)價值”，發揮著文(wen)化傳(chuan)播的(de)(de)功(gong)能，促進民心(xin)相通(tong)。

　　在教育交流中，語言的學習具有先導性作用。“語言是了解一個國家最好的鑰匙。”中法兩國在早期交流中，法國的傳教士就通過學習中文、譯介中西方書籍文獻、開辦法語學堂等方式，以語言為溝通的橋梁，扮演了文化“擺渡人”的角色。中國的儒家經典、地理、文學、音樂、繪畫等多個領域的作品由此傳到法國，比如在啟蒙運動時期，孟德斯鳩、百姓彩票紅伏爾(er)泰、狄德羅等(deng)人都曾在(zai)東方智慧中汲取可借(jie)鑒的思想。法國(guo)是歐洲第一個設(she)立漢語教席、漢語國(guo)家督(du)學的國(guo)家。后(hou)來，法國(guo)還(huan)把漢學研究正式列為大(da)學學科。

　　今天，漢(han)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)已經覆蓋了法國基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)到高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)，是全球中文教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)本土(tu)化(hua)程(cheng)(cheng)度最(zui)高(gao)的國家(jia)之一，同時，法國在(zai)1993年(nian)還開設了歐洲與(yu)東方語(yu)(yu)言班漢(han)語(yu)(yu)方向，2008年(nian)創辦了中文國際班，探索法漢(han)雙(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。近(jin)代時期(qi)，為了打(da)破外交(jiao)領(ling)域(yu)的語(yu)(yu)言障礙(ai)，在(zai)洋務派興(xing)建的一批(pi)具有(you)近(jin)代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)屬性的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，比如京師同文館(guan)、福建船政學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)堂、上海方廣言館(guan)、湖(hu)北自強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)堂等先后(hou)開設法語(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)。今天，中國的法語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)涵蓋到各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)，但在(zai)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)特別是小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)法語(yu)(yu)的人數較少(shao)，當然這與(yu)中國語(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)傳統有(you)關(guan)。2018年(nian)，我國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部發布《普通(tong)高(gao)中法語(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)標準》，將法語(yu)(yu)正式(shi)列為高(gao)中教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科目和高(gao)考可選科目。

　　在互(hu)(hu)學語言的基(ji)礎上，中法兩國還(huan)通過留(liu)學生教育、相互(hu)(hu)借鑒教育理念、開(kai)辦學校等方式互(hu)(hu)通互(hu)(hu)鑒。

　　1902年，李石曾隨時任出使法國欽差大臣到巴黎求學，成為最早一批留學法國的中國人。后來，他開辦豆腐坊支持革命，積極組織赴法勤工儉學。1915年，蔡元培、百姓神彩票吳(wu)玉章等(deng)(deng)在巴黎組(zu)織(zhi)“勤工(gong)儉(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)會”，1917年(nian)(nian)初，華(hua)法(fa)教(jiao)育會和留(liu)(liu)(liu)法(fa)勤工(gong)儉(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)會在北京成(cheng)立，華(hua)法(fa)教(jiao)育會隨(sui)后在多個省市成(cheng)立分會，成(cheng)了當時的留(liu)(liu)(liu)法(fa)預備學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)。“赴七萬里長途，別祖(zu)國(guo)父母之(zhi)邦”，從1919年(nian)(nian)3月到次年(nian)(nian)年(nian)(nian)末，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)先(xian)后有(you)20批近1800名中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)青年(nian)(nian)赴法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)就有(you)周(zhou)恩(en)來、鄧小平、陳毅(yi)、聶榮臻(zhen)、王若飛、蔡和森、向警予、趙世炎(yan)、李維漢等(deng)(deng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)革命先(xian)驅(qu)。今天，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)兩國(guo)政府為(wei)推動雙(shuang)向留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，采取了學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷互認、互設獎學(xue)(xue)(xue)(xue)金、簡化簽證手續(xu)等(deng)(deng)一系(xi)列(lie)利好政策，開展了“中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)杰出青年(nian)(nian)科技人員交流計劃”“中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)百校(xiao)交流計劃”“中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)語言助教(jiao)交流項目”“中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)交流活(huo)動”“中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體育文藝周(zhou)”等(deng)(deng)一系(xi)列(lie)活(huo)動。2022—2023年(nian)(nian)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)赴法(fa)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)人數為(wei)25605，是(shi)法(fa)國(guo)第三大國(guo)際學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)源國(guo)。法(fa)國(guo)是(shi)歐洲國(guo)家(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)來華(hua)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)人數最多的國(guo)家(jia)之(zhi)一，根據中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)教(jiao)育部(bu)2018年(nian)(nian)官方統(tong)計數據，法(fa)國(guo)在華(hua)留(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)人數為(wei)10695人。

　　除(chu)了(le)人員(yuan)往來，中法兩國還會相互借鑒(jian)教育理念(nian)和管理方(fang)法。民國時期，蔡元培先生對法國的教育就有很高的評(ping)價。1927年，蔡元培依(yi)據法國的經(jing)驗(yan)試行大學(xue)區制，雖以失敗告終，卻(que)仍是彌足(zu)珍貴的中國吸收國外民族(zu)文化以為養料的探索。

　　現代中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)也不乏(fa)借鑒法(fa)國(guo)(guo)的(de)案例(li)。比如，1995年，法(fa)國(guo)(guo)諾貝爾物理學(xue)(xue)(xue)獎得主夏帕克(ke)倡導法(fa)國(guo)(guo)引入并發(fa)展美國(guo)(guo)的(de)“動(dong)手做(zuo)(zuo)”學(xue)(xue)(xue)習模式，并命名(ming)為“做(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)”。2001年，我國(guo)(guo)時任教育部(bu)(bu)副(fu)部(bu)(bu)長韋鈺院士將(jiang)“做(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)”項目帶(dai)入中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)，在幼兒園和(he)小學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)推廣“做(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)”的(de)探究式學(xue)(xue)(xue)習和(he)教育。

　　法國(guo)借(jie)鑒中(zhong)國(guo)的教(jiao)育(yu)經驗可以(yi)追(zhui)溯到(dao)拿破侖(lun)創建高中(zhong)畢業會(hui)考，這一制(zhi)(zhi)度在某種(zhong)程度上借(jie)鑒了中(zhong)國(guo)古代選拔官(guan)吏的科舉(ju)制(zhi)(zhi)度。今天，由于教(jiao)育(yu)全球(qiu)化的快速發展，中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)在國(guo)際測評及大學(xue)排行(xing)中(zhong)的表現(xian)也吸引了法國(guo)的同行(xing)，中(zhong)國(guo)的教(jiao)育(yu)模(mo)式和管理經驗也更多地得到(dao)法國(guo)學(xue)界的關注。

　　當然，從辦學模式的角度，可以更深入了解并學習(xi)他者好的教(jiao)育理念、管(guan)理經(jing)驗、教(jiao)學法、教(jiao)學內容(rong)等。中(zhong)國近代(dai)在(zai)(zai)海外設立的唯一(yi)一(yi)所大(da)學是(shi)1921年創立的里昂中(zhong)法大(da)學。在(zai)(zai)赴法勤工儉(jian)學運動中(zhong)，有(you)不少學生都在(zai)(zai)這所大(da)學就讀(du)。學校創辦《里昂中(zhong)法大(da)學季(ji)刊》，持續發表(biao)有(you)關中(zhong)國文化的文章，舉辦各類活動，有(you)效(xiao)增進(jin)了兩國相互了解，在(zai)(zai)促進(jin)兩國文化交流方面起(qi)到了示范(fan)性作用。

　　今天，兩國(guo)(guo)的辦(ban)學(xue)交流也(ye)取得了重(zhong)大(da)進展，特別是在《中華人民共(gong)和國(guo)(guo)中外(wai)合(he)作(zuo)辦(ban)學(xue)條例》頒布后，中法兩國(guo)(guo)在工程學(xue)、管理、藝術(shu)等多個領域開展合(he)作(zuo)，截至2024年3月，中國(guo)(guo)教育部已批準設立了21個中法合(he)作(zuo)辦(ban)學(xue)機構，教學(xue)層次涵(han)蓋(gai)本科到博(bo)士階段。

　　在中(zhong)法合作(zuo)辦學(xue)中(zhong)，除了吸收(shou)、融合、創(chuang)新(xin)法國(guo)先進的教育(yu)理念和人才培養模(mo)式之外，我方(fang)還堅持“以我為主”，扎根中(zhong)國(guo)大(da)地、辦出中(zhong)國(guo)特色。

　　以中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)合(he)(he)作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)教育(yu)為例(li)，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)國(guo)高等工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)一個主要特點是既要培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扎實且廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)研(yan)究(jiu)能(neng)力(li)，又(you)要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠在短時間內有效適(shi)應(ying)各工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)(fen)支(zhi)領域的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業活動(dong)，具備(bei)設(she)(she)計、改進、規劃和團隊管(guan)理等多(duo)重(zhong)能(neng)力(li)。在法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)國(guo)，這(zhe)類人(ren)才被稱為“通用工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)”。北(bei)京航空航天大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)學(xue)(xue)院(yuan)、上(shang)海(hai)交通大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)巴黎卓越工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)學(xue)(xue)院(yuan)等中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)合(he)(he)作(zuo)(zuo)機構(gou)在培(pei)養方案的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)都強(qiang)調了(le)通專(zhuan)(zhuan)兼備(bei)、精英人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養目標，同時中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)方院(yuan)校(xiao)還根(gen)據中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)制和培(pei)養目標，探索(suo)將法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)國(guo)經(jing)驗本土化。比如，北(bei)航中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)學(xue)(xue)院(yuan)將本科(ke)前3年作(zuo)(zuo)為法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)國(guo)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)預科(ke)培(pei)養階段(duan)(duan)，強(qiang)調專(zhuan)(zhuan)業基(ji)礎(chu)、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術和管(guan)理能(neng)力(li)、基(ji)礎(chu)科(ke)研(yan)能(neng)力(li)，本科(ke)最(zui)后1年和碩士階段(duan)(duan)等同于專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)教育(yu)階段(duan)(duan)。按照(zhao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)國(guo)“嚴(yan)進嚴(yan)出”的(de)(de)(de)(de)(de)高等工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)培(pei)養要求，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在預科(ke)階段(duan)(duan)結束時要經(jing)歷淘汰制考試，學(xue)(xue)業評價不合(he)(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可按照(zhao)“歐(ou)洲學(xue)(xue)分(fen)(fen)轉(zhuan)化與積(ji)累體系(xi)”保留已修學(xue)(xue)分(fen)(fen)，選擇(ze)到其(qi)他院(yuan)系(xi)繼續攻(gong)讀(du)。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)山(shan)大學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)核工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)與技術學(xue)(xue)院(yuan)也采取類似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)“分(fen)(fen)流”制度。

　　中(zhong)(zhong)法(fa)兩國(guo)(guo)都(dou)是(shi)(shi)歷(li)史(shi)(shi)悠久、文(wen)(wen)(wen)化(hua)豐厚的(de)(de)大國(guo)(guo)，兩大文(wen)(wen)(wen)明彼(bi)此吸(xi)引(yin)、相互欣(xin)賞，是(shi)(shi)出于(yu)獨立自主、敢(gan)為人(ren)先的(de)(de)精(jing)神共(gong)鳴(ming)，是(shi)(shi)歷(li)史(shi)(shi)的(de)(de)必然選(xuan)擇。中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)教育(yu)學會名(ming)譽(yu)會長(chang)顧(gu)明遠指出，教育(yu)對(dui)于(yu)促進“文(wen)(wen)(wen)化(hua)交流，加強(qiang)彼(bi)此間的(de)(de)理(li)解(jie)與共(gong)識，緩解(jie)因文(wen)(wen)(wen)化(hua)、民(min)族(zu)等差異而引(yin)發的(de)(de)矛盾和沖突有著積極而重(zhong)要的(de)(de)意義”。中(zhong)(zhong)法(fa)兩國(guo)(guo)的(de)(de)教育(yu)交流源于(yu)獨立自主，走(zou)向民(min)心(xin)相通、相互理(li)解(jie)。

　　教育促進中法兩國互利共贏、共同發展

　　中法兩國(guo)(guo)(guo)的(de)教育(yu)交(jiao)流合(he)作(zuo)為兩國(guo)(guo)(guo)產業(ye)進步和科技創新提(ti)供了有力的(de)支撐(cheng)。在意識形態分歧的(de)國(guo)(guo)(guo)際(ji)環境中，中法兩國(guo)(guo)(guo)的(de)合(he)作(zuo)不僅推(tui)動(dong)了國(guo)(guo)(guo)與國(guo)(guo)(guo)之間的(de)理解(jie)與互信，讓兩國(guo)(guo)(guo)發展受益，同時(shi)也為全(quan)球性問題的(de)解(jie)決提(ti)供方向，成(cheng)為構建(jian)人類命運(yun)共同體的(de)重要力量。

　　當(dang)今世界(jie)面(mian)臨著氣(qi)候變化、資源短(duan)缺、土地退化、生(sheng)物多(duo)樣(yang)性(xing)、貧困、公(gong)共衛生(sheng)安(an)全(quan)(quan)等復雜多(duo)樣(yang)的(de)全(quan)(quan)球(qiu)性(xing)問(wen)題。中法兩國同(tong)為聯(lian)合國安(an)理(li)會(hui)常任理(li)事(shi)國和具有獨(du)立自主傳(chuan)統(tong)的(de)大國，有能(neng)力(li)也有擔當(dang)為化解矛盾、超(chao)越(yue)分歧而努力(li)。就發(fa)展問(wen)題而言，中法兩國都把(ba)教育(yu)和科(ke)技(ji)創新作為重要的(de)路徑。

　　2021年(nian)10月，法(fa)(fa)國(guo)(guo)總(zong)統馬克龍公(gong)布(bu)了(le)“法(fa)(fa)國(guo)(guo)2030”投資計(ji)劃(hua)(hua)。該(gai)計(ji)劃(hua)(hua)圍(wei)繞的(de)(de)(de)三(san)個主題為(wei)“更(geng)(geng)好地(di)生產(chan)”“更(geng)(geng)好地(di)生活”和(he)(he)“更(geng)(geng)好地(di)了(le)解(jie)(jie)(jie)我(wo)們的(de)(de)(de)世界”，計(ji)劃(hua)(hua)5年(nian)內(nei)投資300億歐元，支持(chi)能源(yuan)、交通、食品、衛生、文化(hua)、航(hang)空(kong)航(hang)天、深(shen)海(hai)等卓越(yue)部門的(de)(de)(de)轉型。計(ji)劃(hua)(hua)還(huan)設立(li)(li)了(le)法(fa)(fa)國(guo)(guo)未來(lai)10項(xiang)優先發(fa)展(zhan)目(mu)標，包括：開(kai)發(fa)模塊化(hua)小型核反應堆，發(fa)展(zhan)綠氫和(he)(he)可再生能源(yuan)，推動(dong)(dong)工(gong)業用能脫碳，生產(chan)電動(dong)(dong)和(he)(he)混合(he)(he)動(dong)(dong)力汽車，生產(chan)低碳飛機，投資健(jian)康(kang)、可持(chi)續、可追溯的(de)(de)(de)飲食，開(kai)發(fa)治療癌(ai)癥、慢性疾病、老年(nian)病的(de)(de)(de)藥物和(he)(he)未來(lai)醫療設備，促進(jin)(jin)文化(hua)創(chuang)意產(chan)業發(fa)展(zhan)，投資航(hang)空(kong)航(hang)天領域，投資深(shen)海(hai)領域。我(wo)國(guo)(guo)在多(duo)個政策文件中(zhong)(zhong)(zhong)也(ye)明確指(zhi)出，全(quan)球(qiu)(qiu)性問題的(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)決(jue)要(yao)依靠教育(yu)與科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)。“一帶(dai)一路(lu)”倡(chang)議(yi)(yi)就(jiu)強(qiang)調通過合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)共(gong)(gong)建教育(yu)技(ji)術研(yan)發(fa)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)，推動(dong)(dong)師資培訓與交流以及共(gong)(gong)享教育(yu)資源(yuan)等方式(shi)，共(gong)(gong)同探索(suo)前沿教育(yu)技(ji)術，提升(sheng)教育(yu)質量與效果(guo)，并倡(chang)議(yi)(yi)加強(qiang)不同國(guo)(guo)家(jia)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。2023年(nian)，我(wo)國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)部發(fa)布(bu)《國(guo)(guo)際(ji)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)倡(chang)議(yi)(yi)》，明確倡(chang)導并踐(jian)行開(kai)放(fang)、公(gong)平(ping)、公(gong)正、非(fei)歧(qi)視(shi)的(de)(de)(de)國(guo)(guo)際(ji)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)理念(nian)，通過加強(qiang)全(quan)球(qiu)(qiu)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、共(gong)(gong)建全(quan)球(qiu)(qiu)創(chuang)新(xin)網絡等方式(shi)應對(dui)人類社會(hui)(hui)迫(po)切(qie)需要(yao)解(jie)(jie)(jie)決(jue)的(de)(de)(de)全(quan)球(qiu)(qiu)性挑戰。同時(shi)，中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)將面向全(quan)球(qiu)(qiu)設立(li)(li)科(ke)(ke)(ke)(ke)學研(yan)究基(ji)金(jin)，加大對(dui)發(fa)展(zhan)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)援助，讓科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)進(jin)(jin)步(bu)惠及全(quan)人類。在共(gong)(gong)同價值的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，1978年(nian)中(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)(fa)兩國(guo)(guo)就(jiu)簽署政府間(jian)(jian)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)協(xie)定，之后(hou)成立(li)(li)了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)(fa)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)聯(lian)委會(hui)(hui)，為(wei)兩國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)提供方向指(zhi)引(yin)。2024年(nian)，中(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)(fa)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)聯(lian)委會(hui)(hui)第15屆會(hui)(hui)議(yi)(yi)召(zhao)開(kai)，會(hui)(hui)議(yi)(yi)提出中(zhong)(zhong)(zhong)法(fa)(fa)兩國(guo)(guo)將進(jin)(jin)一步(bu)深(shen)化(hua)在氣候變化(hua)和(he)(he)碳中(zhong)(zhong)(zhong)和(he)(he)、環(huan)境和(he)(he)生物多(duo)樣性、健(jian)康(kang)老齡化(hua)、理論化(hua)學等重(zhong)點領域的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，凸顯了(le)雙方在全(quan)球(qiu)(qiu)性議(yi)(yi)題上(shang)達成的(de)(de)(de)共(gong)(gong)識。

　　以“中法精神”引領兩國教育交流邁向新高度

　　今天，中法(fa)兩國各自站在(zai)歷史(shi)發(fa)展的新(xin)(xin)階段，面對(dui)百年未有之(zhi)大變局，教育(yu)交(jiao)流(liu)與合(he)作更(geng)需要重溫“中法(fa)精神”，梳理基礎(chu)，以(yi)時不我待的歷史(shi)主動開拓合(he)作的新(xin)(xin)領(ling)域和新(xin)(xin)模式。

　　當前中法教育交(jiao)流中仍存在(zai)諸多障礙。首先，兩(liang)國(guo)之(zhi)間(jian)還存在(zai)著“三差(cha)(cha)”現象(xiang)，即信息流進(jin)流出的(de)(de)“逆差(cha)(cha)”、中國(guo)真實形象(xiang)與國(guo)外特別(bie)是西(xi)方主觀(guan)印象(xiang)的(de)(de)“反差(cha)(cha)”、中國(guo)思(si)想(xiang)觀(guan)念軟實力與國(guo)家硬實力的(de)(de)“落差(cha)(cha)”。造成這種差(cha)(cha)別(bie)的(de)(de)原因(yin)復雜，值得深入研究，教育是其中因(yin)素(su)之(zhi)一。

　　以兩(liang)國(guo)(guo)(guo)語言(yan)(yan)文(wen)化(hua)推廣機(ji)構的建設(she)為(wei)例。我國(guo)(guo)(guo)的孔子(zi)學院(yuan)、孔子(zi)課堂(tang)、中國(guo)(guo)(guo)文(wen)化(hua)中心(xin)和法(fa)(fa)(fa)(fa)國(guo)(guo)(guo)的法(fa)(fa)(fa)(fa)語聯盟、法(fa)(fa)(fa)(fa)國(guo)(guo)(guo)文(wen)化(hua)中心(xin)等(deng)(deng)都是(shi)當地具(ju)有影響力的語言(yan)(yan)和文(wen)化(hua)推廣機(ji)構。中方機(ji)構的教育文(wen)化(hua)內(nei)容多(duo)側重(zhong)傳(chuan)統經典，如書法(fa)(fa)(fa)(fa)、國(guo)(guo)(guo)畫、文(wen)學、音樂(le)等(deng)(deng)。法(fa)(fa)(fa)(fa)方機(ji)構則更(geng)多(duo)選擇(ze)呈(cheng)現當代社(she)會(hui)與國(guo)(guo)(guo)家現狀(zhuang)，如法(fa)(fa)(fa)(fa)國(guo)(guo)(guo)文(wen)化(hua)中心(xin)在線下線上(shang)開展的中法(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)化(hua)旅游年、中法(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)化(hua)之春、中法(fa)(fa)(fa)(fa)環境月等(deng)(deng)活(huo)動，更(geng)容易引發普(pu)通(tong)民眾的共鳴。

　　從深層次來看，教育(yu)本身是復雜的(de)(de)、系統性的(de)(de)。比較(jiao)(jiao)并理解兩國(guo)的(de)(de)教育(yu)需要“跳出(chu)(chu)教育(yu)看教育(yu)”。中法兩國(guo)在政(zheng)治社會制度、文化歷史(shi)傳統、發展道路、內外政(zheng)策等方面(mian)(mian)仍(reng)有較(jiao)(jiao)大差(cha)異。當前學術界(jie)有一(yi)些關于法國(guo)教育(yu)的(de)(de)研(yan)(yan)究仍(reng)浮于表面(mian)(mian)。還有部分研(yan)(yan)究者熟悉(xi)法國(guo)卻對中國(guo)教育(yu)知之甚少，既不能結合國(guo)內實際(ji)情況有針(zhen)對性地比較(jiao)(jiao)借鑒(jian)，也講不出(chu)(chu)中國(guo)教育(yu)的(de)(de)經驗和故(gu)事。

　　恰是這些不足才讓我們(men)更(geng)需要(yao)交流(liu)(liu)和理解。這既是弘(hong)揚“中法精神(shen)”的要(yao)求，也將指引未來(lai)兩國(guo)的教育交流(liu)(liu)與合作。

　　一是堅持獨立自主(zhu)，促進(jin)相(xiang)互理解。在(zai)加強同(tong)(tong)世界各國互容、互鑒、互通，借鑒國際先進(jin)教(jiao)育(yu)理念和經驗(yan)方面，要(yao)聚焦世界科技前沿和國內(nei)薄弱、空白、緊缺學(xue)科專業，同(tong)(tong)世界一流資源開展(zhan)高(gao)水(shui)平(ping)合(he)作(zuo)(zuo)辦學(xue)，把質(zhi)量高(gao)、符(fu)(fu)合(he)需(xu)要(yao)的引進(jin)來，要(yao)以我(wo)為主(zhu)、兼收并蓄。中(zhong)法兩國教(jiao)育(yu)交流與合(he)作(zuo)(zuo)需(xu)要(yao)根據各自的教(jiao)育(yu)需(xu)求(qiu)和發展(zhan)戰略，自主(zhu)選擇合(he)作(zuo)(zuo)領域(yu)和項目，確(que)保教(jiao)育(yu)交流合(he)作(zuo)(zuo)符(fu)(fu)合(he)國家長(chang)遠(yuan)利益。

　　同(tong)時(shi)(shi)，充分(fen)認識(shi)彼此的(de)教(jiao)育差異和特色(se)，以(yi)開(kai)放包容的(de)態度促進雙方(fang)教(jiao)育資源的(de)共(gong)享和優勢互補。這(zhe)就要(yao)求進一(yi)步加(jia)強政策(ce)對話，創造(zao)有利于人員往來、成果共(gong)享的(de)體制機制，加(jia)強各自語言(yan)的(de)學習和合(he)作歷史的(de)梳理，以(yi)術增進互信、凝聚共(gong)識(shi)、溝通民心。同(tong)時(shi)(shi)，我國(guo)(guo)(guo)要(yao)進一(yi)步加(jia)強區(qu)域和國(guo)(guo)(guo)別研究，真正(zheng)了解法國(guo)(guo)(guo)教(jiao)育的(de)優勢所在，真正(zheng)講清楚本國(guo)(guo)(guo)文(wen)化。

　　二是高瞻遠矚，互利共(gong)贏(ying)。“文明交流(liu)互鑒(jian)，是推動人(ren)類(lei)文明進步(bu)和世界(jie)和平發展(zhan)的(de)(de)重要動力”。人(ren)文交流(liu)已經成為構建新型大(da)(da)國(guo)(guo)關系(xi)的(de)(de)重要基礎，在國(guo)(guo)際關系(xi)中，人(ren)的(de)(de)因素(su)的(de)(de)回歸讓(rang)人(ren)文交流(liu)的(de)(de)價值更加凸顯。中法兩國(guo)(guo)不僅(jin)可以開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)育資源、教(jiao)(jiao)(jiao)學方法、科研合作、教(jiao)(jiao)(jiao)育管(guan)理等方面的(de)(de)交流(liu)合作，更可以通過教(jiao)(jiao)(jiao)育交流(liu)相互比較(jiao)、相互激發，制定具有(you)前瞻性的(de)(de)合作項目，反思如何通過教(jiao)(jiao)(jiao)育合作影響大(da)(da)國(guo)(guo)關系(xi)，共(gong)同(tong)(tong)參與全球教(jiao)(jiao)(jiao)育治理，為建構人(ren)類(lei)命運共(gong)同(tong)(tong)體作出(chu)貢獻。

　　今(jin)天，中法(fa)(fa)兩國各自面(mian)臨發(fa)展的(de)(de)(de)議題和挑戰，其中，在人口變遷(qian)、數字轉型、可持(chi)續發(fa)展、鄉(xiang)村振興、人工(gong)智能等領域具有巨大(da)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)潛力。未來，兩國圍繞這(zhe)些議題開(kai)展交流與合(he)作(zuo)，將(jiang)進一步鞏固“中法(fa)(fa)精神”；兩國的(de)(de)(de)教育交流與合(he)作(zuo)也將(jiang)在“中法(fa)(fa)精神”的(de)(de)(de)指引下行穩致(zhi)遠，成(cheng)為不(bu)同(tong)制度、不(bu)同(tong)文(wen)明、不(bu)同(tong)發(fa)展水平(ping)國家和平(ping)共(gong)處、互利共(gong)贏的(de)(de)(de)典范。

　　《日(ri)報》（2024年05月09日(ri)?14版）