作者：王宏圖　復旦大學中文系教授

　　日前，寫作中文創意寫作被正式列入了中國語言文學下的別讓二級學科，這不啻是初心給它正式開具了“準生證”。一時間眾多高校歡呼雀躍，漸行漸遠有人預言在這一政策利好的寫作助推下，在不遠的別讓百姓彩票首頁將來會有數百所高(gao)校(xiao)開設創意寫(xie)作的學位項目或(huo)設立相關(guan)課程(cheng)，以滿足莘(xin)莘(xin)學子的初(chu)心熱(re)望。而這也(ye)無疑讓這門“冷門”“小眾(zhong)”學科走入(ru)大眾(zhong)視野，漸行漸遠成為學界與社會共同關(guan)注的寫(xie)作流行話題(ti)。

　　2009年復旦大學、別讓上海大學率先在國內設立以培養文學寫作人才為目標的初心創意寫作研究生項目，可以說是漸行漸遠國內開展創意寫作教學的起點。經過十余年耕耘，寫作雖稱不上盡善盡美，別讓但這門上世紀上半葉發軔于美國大學校園的初心學科，在國內可以說已規模初具，并形成了一套富有中國特色的課程體系和培養路徑。去年上半年，百姓彩票首頁九所(suo)高校發起(qi)成(cheng)立(li)了“中國大(da)學創意寫作聯盟”，力(li)圖(tu)整合各校資源，進(jin)一步探索寫作人才的培養模式。

　　乍看之(zhi)下，創(chuang)(chuang)意寫(xie)作在中(zhong)國高校(xiao)的(de)發(fa)展(zhan)正呈(cheng)突(tu)飛猛進(jin)之(zhi)勢。最初“高校(xiao)課程(cheng)能(neng)不能(neng)培養(yang)作家”的(de)疑慮(lv)幾乎已偃(yan)旗息(xi)鼓，業(ye)界已開始著眼“如(ru)何高效地培養(yang)寫(xie)作人(ren)才(cai)”等話題(ti)。筆者(zhe)從事創(chuang)(chuang)意寫(xie)作教學(xue)多年，從切(qie)身的(de)實踐經驗中(zhong)感到，除去生(sheng)源、課程(cheng)設(she)置、培養(yang)模式等領域之(zhi)外，創(chuang)(chuang)意寫(xie)作專(zhuan)業(ye)的(de)師資來源這(zhe)一問題(ti)日趨突(tu)出(chu)，而且將(jiang)來將(jiang)會大概率地影響、制約這(zhe)一專(zhuan)業(ye)的(de)發(fa)展(zhan)。

　　統一標準下不能忽視學科的特性

　　說到師資問題，許多局外人幾乎不會將它視為一個大問題。百姓彩票大廳他們會(hui)情(qing)不自禁地脫口(kou)而出(chu)(chu)：要(yao)教(jiao)出(chu)(chu)好的寫作(zuo)者，學(xue)校多聘用幾個作(zuo)家不就行(xing)了？俗話說名(ming)師(shi)出(chu)(chu)高徒，中國(guo)人口(kou)基數這么大(da)，生(sheng)源豐厚，不愁帶不出(chu)(chu)有才華的學(xue)子。

　　然(ran)而(er)，問(wen)(wen)題的(de)癥結在于(yu)如今高校(xiao)的(de)既有師資(zi)管理標準與“創意(yi)寫(xie)作”這類新興學(xue)(xue)(xue)科(ke)情(qing)況存在一定的(de)偏差。平(ping)心而(er)論，高校(xiao)的(de)工作重心除了教學(xue)(xue)(xue)，便(bian)是門類眾(zhong)多的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)。因而(er)，發(fa)論文、搞專著、申(shen)項目(mu)自然(ran)成(cheng)了老師職業活(huo)動中的(de)重中之重。而(er)文學(xue)(xue)(xue)寫(xie)作雖然(ran)涉及眾(zhong)多學(xue)(xue)(xue)術(shu)、知識的(de)元素，但就其整(zheng)體(ti)而(er)言它(ta)是一種藝術(shu)創作，是想象力和激情(qing)的(de)迸發(fa)。盡管不(bu)能(neng)說高校(xiao)天然(ran)敵視藝術(shu)，但藝術(shu)畢竟不(bu)是高校(xiao)的(de)立身之本：這便(bian)成(cheng)了這一問(wen)(wen)題的(de)源(yuan)頭。

　　其(qi)實，縱觀(guan)國外(wai)不(bu)少(shao)大學，對這(zhe)一(yi)問題有(you)靈活的(de)處理(li)方(fang)式(shi)。既然創意寫作(zuo)是(shi)培養創作(zuo)型人(ren)才(cai)，為潛在的(de)藝術(shu)家脫穎而出鋪就合適的(de)路徑，那教(jiao)師最好是(shi)作(zuo)家（不(bu)一(yi)定是(shi)杰出的(de)，但至少(shao)有(you)相當的(de)寫作(zuo)經驗）。從理(li)想的(de)狀態看，一(yi)個文學老師既能寫作(zuo)，又能從事批評理(li)論活動，那當然是(shi)求之不(bu)得的(de)美(mei)事。但應(ying)該清醒地(di)看到，創作(zuo)、理(li)論兼(jian)備的(de)人(ren)才(cai)是(shi)特例，不(bu)是(shi)普遍(bian)規(gui)律。

　　既然這(zhe)樣(yang)，那我們(men)完(wan)全可以(yi)從作(zuo)家中選(xuan)拔合適的教(jiao)師(shi)，這(zhe)不應(ying)是難事(shi)。恰恰在(zai)這(zhe)點上(shang)，問題來(lai)了。目前一(yi)(yi)些(xie)高(gao)校還未具備(bei)鮮明的分類管理(li)意(yi)(yi)識，而是有(you)意(yi)(yi)無意(yi)(yi)地以(yi)整齊(qi)劃一(yi)(yi)的方式(shi)來(lai)審(shen)察(cha)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)意(yi)(yi)欲進(jin)入(ru)(ru)校園的應(ying)聘者。首先他們(men)要(yao)知道他有(you)沒有(you)博士學(xue)位？在(zai)當(dang)今(jin)學(xue)位教(jiao)育大發(fa)展(zhan)的背景下，一(yi)(yi)個(ge)下定決心進(jin)入(ru)(ru)高(gao)校任教(jiao)的作(zuo)家咬(yao)咬(yao)牙，花上(shang)幾年(nian)工夫，戴(dai)上(shang)一(yi)(yi)頂博士帽應(ying)該還不是遙不可及(ji)的妄念。但(dan)他進(jin)入(ru)(ru)高(gao)校以(yi)后，和以(yi)科研為主(zhu)業的教(jiao)師(shi)一(yi)(yi)樣(yang)，也面(mian)臨(lin)職稱升(sheng)遷(qian)的挑戰。如果他能主(zhu)要(yao)以(yi)創作(zuo)成(cheng)果來(lai)申請，一(yi)(yi)切也就萬事(shi)大吉。但(dan)現(xian)在(zai)的情(qing)形是，除(chu)了極少數高(gao)校，以(yi)及(ji)一(yi)(yi)些(xie)早(zao)已(yi)獲(huo)得正高(gao)職稱的作(zuo)家教(jiao)師(shi)，對(dui)于(yu)踏入(ru)(ru)這(zhe)一(yi)(yi)行業的眾多(duo)青年(nian)教(jiao)師(shi)而言，眼前似乎橫亙著一(yi)(yi)條難以(yi)跨(kua)越(yue)的溝壑(he)。它(ta)注定成(cheng)為制約(yue)創意(yi)(yi)寫(xie)作(zuo)專業日后發(fa)展(zhan)的瓶頸。

　　明眼(yan)人(ren)似乎覺(jue)得(de)，對于創意(yi)寫(xie)作(zuo)專(zhuan)業教(jiao)師(shi)的(de)(de)考核，寫(xie)作(zuo)成果自然(ran)是最為(wei)(wei)重要的(de)(de)KPI。但既(ji)有的(de)(de)管理體系里，很難(nan)為(wei)(wei)其開辟(pi)“特(te)殊(shu)通道”。這(zhe)當然(ran)有兼顧各類專(zhuan)業的(de)(de)“公平”顧慮。此(ci)外(wai)，也有一(yi)些(xie)想當然(ran)：具有高級職稱的(de)(de)教(jiao)師(shi)，寫(xie)論文搞項目出(chu)專(zhuan)著(zhu)理應不(bu)是難(nan)事。不(bu)過，創意(yi)寫(xie)作(zuo)作(zuo)為(wei)(wei)藝(yi)術創作(zuo)是具有獨(du)一(yi)無二的(de)(de)特(te)性，沒有充分權衡這(zhe)一(yi)專(zhuan)業對教(jiao)師(shi)的(de)(de)特(te)殊(shu)要求。

　　創作型導向還是批評型導向？

　　有(you)人(ren)也許會說，根據以(yi)往的(de)(de)(de)經驗，寫作(zuo)(zuo)人(ren)才不(bu)(bu)一(yi)定要作(zuo)(zuo)家(jia)型教師(shi)來培(pei)養，許多以(yi)理(li)論(lun)批評(ping)擅(shan)長的(de)(de)(de)教師(shi)同樣能(neng)啟(qi)發學生的(de)(de)(de)靈感和神思。如上所(suo)述(shu)，我們并不(bu)(bu)期盼在校園教課的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)家(jia)都取得了卓越不(bu)(bu)凡的(de)(de)(de)成(cheng)就，而且一(yi)些著名作(zuo)(zuo)家(jia)既(ji)不(bu)(bu)擅(shan)長教課也不(bu)(bu)喜歡帶學生，但(dan)如果在既(ji)有(you)管(guan)理(li)體系的(de)(de)(de)規訓(xun)下，這一(yi)專業教師(shi)的(de)(de)(de)主體不(bu)(bu)是創作(zuo)(zuo)型導(dao)向，而是理(li)論(lun)批評(ping)型導(dao)向，那么長此以(yi)往培(pei)養出的(de)(de)(de)學生究竟能(neng)有(you)多高的(de)(de)(de)成(cheng)才率，我們可能(neng)要打上一(yi)個(ge)碩大的(de)(de)(de)問號。

　　我這里絲毫沒有(you)嫌棄專(zhuan)(zhuan)攻(gong)理(li)(li)論批(pi)(pi)評(ping)教師(shi)的(de)(de)意思(si)，但(dan)術業畢竟有(you)專(zhuan)(zhuan)攻(gong)。對于文(wen)(wen)學創(chuang)(chuang)作(zuo)和理(li)(li)論批(pi)(pi)評(ping)，人(ren)(ren)們一(yi)直存(cun)有(you)誤(wu)解(jie)，以(yi)(yi)為兩者是(shi)天生(sheng)(sheng)的(de)(de)親(qin)緣關系。許(xu)多人(ren)(ren)認為熟稔理(li)(li)論者，站位高，一(yi)覽眾(zhong)山小，和創(chuang)(chuang)作(zuo)型教師(shi)一(yi)樣，同(tong)樣能成(cheng)功地指導學生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)作(zuo)。但(dan)深究之下(xia)，你(ni)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)承認，文(wen)(wen)學創(chuang)(chuang)作(zuo)和理(li)(li)論批(pi)(pi)評(ping)在(zai)起(qi)始點(dian)上(shang)像是(shi)兄弟姐妹，帶有(you)某(mou)種家族成(cheng)員的(de)(de)相似性(xing)(xing)，但(dan)其后(hou)便漸(jian)(jian)行(xing)漸(jian)(jian)遠(yuan)，走(zou)上(shang)完(wan)全不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)軌道(dao)，以(yi)(yi)至于永遠(yuan)無法聚合(he)。理(li)(li)論批(pi)(pi)評(ping)，即便是(shi)感性(xing)(xing)色彩再(zai)濃(nong)郁、再(zai)富有(you)個人(ren)(ren)體悟，它(ta)依據的(de)(de)還(huan)是(shi)邏輯和概念的(de)(de)推演(yan)，以(yi)(yi)及從中衍生(sheng)(sheng)而(er)出的(de)(de)評(ping)判；而(er)創(chuang)(chuang)作(zuo)，即便文(wen)(wen)本中包容了(le)林林總總的(de)(de)知識元素，其產生(sheng)(sheng)的(de)(de)原(yuan)動力卻是(shi)感性(xing)(xing)的(de)(de)生(sheng)(sheng)命欲(yu)望和激(ji)情。英(ying)國(guo)詩人(ren)(ren)拜倫(lun)的(de)(de)詩句“知識的(de)(de)樹不(bu)(bu)是(shi)生(sheng)(sheng)命的(de)(de)樹”用(yong)來(lai)比(bi)擬(ni)理(li)(li)論批(pi)(pi)評(ping)和創(chuang)(chuang)作(zuo)間的(de)(de)差異(yi)是(shi)再(zai)恰(qia)當不(bu)(bu)過了(le)。

　　當下高校(xiao)間的(de)(de)競爭(zheng)可(ke)謂進入了一(yi)個白(bai)熱化程(cheng)度，學校(xiao)整體和(he)單個學科的(de)(de)排名成(cheng)了生(sheng)死攸關的(de)(de)大事，對于(yu)研究論(lun)文項(xiang)目(mu)念茲在茲，不敢有絲毫松懈。在這(zhe)(zhe)種氛圍(wei)下，從事創意寫(xie)作的(de)(de)“青椒(jiao)”們難(nan)以享(xiang)受到特殊通(tong)道的(de)(de)待(dai)遇，常(chang)常(chang)只能和(he)其(qi)他(ta)學科專業的(de)(de)教師站在同一(yi)條(tiao)起跑線上。對于(yu)整個學校(xiao)而言，這(zhe)(zhe)或許不是(shi)什么驚天動地的(de)(de)大事，但(dan)對于(yu)創意寫(xie)作專業而言卻是(shi)致命的(de)(de)。文藝(yi)創作是(shi)需(xu)要(yao)滋養與空間的(de)(de)，倘(tang)若原本(ben)蓄勢待(dai)發的(de)(de)靈氣遭受折損與湮沒，他(ta)們教出來的(de)(de)學生(sheng)又(you)如何實現(xian)創意的(de)(de)激情與狂想(xiang)？

　　如(ru)此(ci)一(yi)來，可能結出豐碩(shuo)成果(guo)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)被(bei)荒廢，那離創(chuang)(chuang)辦創(chuang)(chuang)意(yi)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)這一(yi)專業(ye)的(de)(de)(de)初心(xin)恐怕也(ye)是(shi)(shi)漸(jian)行漸(jian)遠，背(bei)離了(le)培養目標。當(dang)年大力倡導(dao)創(chuang)(chuang)意(yi)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)一(yi)位(wei)專家曾(ceng)對此(ci)感慨萬千，他(ta)說之所以要辦這個(ge)專業(ye)，就是(shi)(shi)想讓學(xue)生在學(xue)習文學(xue)理論(lun)的(de)(de)(de)同時(shi)挖掘自身創(chuang)(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)潛力。但現在回頭(tou)一(yi)看(kan)，現在他(ta)培養出來的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)意(yi)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)門徒，很(hen)多人為了(le)謀職而(er)主攻(gong)理論(lun)批(pi)評，一(yi)切又回到(dao)了(le)原點。他(ta)捫心(xin)自問(wen)：當(dang)初辛(xin)辛(xin)苦苦設立創(chuang)(chuang)意(yi)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)專業(ye)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)又何在？這不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)這位(wei)專家的(de)(de)(de)困惑，也(ye)是(shi)(shi)許多教師(shi)和學(xue)生心(xin)中(zhong)揮(hui)之不(bu)去(qu)的(de)(de)(de)疑(yi)團。當(dang)創(chuang)(chuang)意(yi)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)熱正對當(dang)下文學(xue)藝(yi)術繁榮起(qi)到(dao)正向推動作(zuo)(zuo)(zuo)用之時(shi)，如(ru)果(guo)不(bu)正視這一(yi)問(wen)題，那么創(chuang)(chuang)意(yi)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教學(xue)在高校中(zhong)的(de)(de)(de)發展難(nan)言(yan)樂(le)觀。（王宏圖(tu)）