日報記(ji)者 唐芊爾 日報通(tong)訊員 王夏雯

　　寒假迎來尾聲，家校健康各地大中小學生也陸續返回校園。醫社新學期，攜手學生心理孩子們的守護心理健康狀況備受家長、學校和社會關注。家校健康相關數據顯示，醫社當前我國大中小學生心(xin)理(li)健(jian)(jian)康水平總體(ti)良好(hao)。攜手學生心(xin)理(li)但是守(shou)護(hu)，學生在(zai)抑郁、家校健(jian)(jian)康焦(jiao)慮、醫(yi)社學業倦怠(dai)、攜手學生心(xin)理(li)網絡(luo)成癮、守(shou)護(hu)自傷行為(wei)等方面的家校健(jian)(jian)康比例呈現上升趨勢(shi)。

　　面對日益增多的醫社青少年心理健康問題，社會各界應如何為青少年的攜手學生心理美麗心靈構筑起防護屏障？為此，2023年，教育部等十七部門聯合印發了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，并于同年11月成立了全國學生心理健康工作咨詢委員會。2月21日，在教育部召開的第一次全國學生心理健康工作咨詢委員會全體會議上，專家們就如何守護學生心理健康展開探討，同時呼吁加強(qiang)家校醫社協(xie)同合作(zuo)，多(duo)措(cuo)并(bing)舉促進青少年兒(er)童心理健康。

　　樹立科學養育觀念，營造良好家庭環境

　　學(xue)生的心理健康發展與家長(chang)養育觀念、養育方式(shi)密切相關。

　　“當下家庭(ting)(ting)養育(yu)行(xing)為缺(que)失、家庭(ting)(ting)養育(yu)觀念非理性問(wen)題比較(jiao)明(ming)顯(xian)，家庭(ting)(ting)教養能力亟待提(ti)高。”北京第二(er)實驗小(xiao)(xiao)學黨(dang)委(wei)副書記、校(xiao)長蘆詠莉說。根據她的觀察，在(zai)小(xiao)(xiao)學階段，家庭(ting)(ting)養育(yu)行(xing)為缺(que)失多(duo)見于以四老為主(zhu)的養育(yu)家庭(ting)(ting)，這些家庭(ting)(ting)因呵護過度而缺(que)失必要的“管”和“教”的行(xing)為，導致(zhi)小(xiao)(xiao)學生入校(xiao)時及入校(xiao)后的行(xing)為與(yu)心理狀況表(biao)現為嚴重的低幼化。

　　家長的心理健康知識儲備不足也是家庭教育中存在的一個普遍問題。中國科學院院士、北京大學第六醫院院長陸林發現，當孩子出現抑郁、焦慮等情緒或其他心理問題的信號(hao)，許(xu)多家(jia)長不能(neng)及時識別和(he)干(gan)預。另外(wai)，部(bu)分(fen)家(jia)長和(he)學(xue)生對心(xin)理健(jian)康問題存有偏見，害怕被貼標(biao)簽、被歧視，影響(xiang)未(wei)來升學(xue)、就業，因此拒絕向專業人員求助或不配合治療(liao)。

　　對(dui)此，南京12355青(qing)少年服務臺心理(li)咨(zi)詢師(shi)上(shang)官金(jin)雪提出，青(qing)少年的(de)心理(li)健康離不(bu)開其所在的(de)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)系統(tong)，改善家(jia)(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)、促進家(jia)(jia)庭(ting)(ting)成員相互溝(gou)通交(jiao)流(liu)及完善家(jia)(jia)庭(ting)(ting)支持(chi)系統(tong)等(deng)，對(dui)改善青(qing)少年心理(li)狀態具有重要意義。她建(jian)議，開展(zhan)以提升(sheng)家(jia)(jia)長教育(yu)觀念、增進親(qin)子(zi)關系、提升(sheng)互動交(jiao)流(liu)能(neng)力的(de)家(jia)(jia)長學堂、親(qin)職教育(yu)等(deng)，從(cong)知識技能(neng)上(shang)幫助家(jia)(jia)庭(ting)(ting)提升(sheng)養育(yu)能(neng)力；同(tong)時(shi)(shi)(shi)，在制度上(shang)為(wei)家(jia)(jia)長爭取足(zu)夠的(de)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)生活時(shi)(shi)(shi)間(jian)，讓(rang)家(jia)(jia)長有時(shi)(shi)(shi)間(jian)回歸(gui)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)，陪伴孩(hai)子(zi)成長。

　　提升教師心理素養，加強心理育人工作

　　在學校教育中，如何(he)更好地(di)預防、識別和盡(jin)早干預學生心理健康問題？

　　北京師(shi)范大學(xue)認知神經(jing)科(ke)(ke)學(xue)與學(xue)習國家(jia)重點實驗室學(xue)術委員(yuan)會主任(ren)、教(jiao)(jiao)授董奇建議，加(jia)強對全體教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)心理(li)(li)(li)健(jian)康知識(shi)普及，完善教(jiao)(jiao)師(shi)心理(li)(li)(li)健(jian)康培訓體系，打造適(shi)合(he)學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)心理(li)(li)(li)健(jian)康課程和資源，幫(bang)助教(jiao)(jiao)師(shi)在學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)、班(ban)級管理(li)(li)(li)、家(jia)校(xiao)(xiao)協同中(zhong)有效(xiao)使(shi)用(yong)心理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育策略(lve)方法。同時，他建議進一(yi)步加(jia)強高校(xiao)(xiao)，特別是師(shi)范院校(xiao)(xiao)學(xue)生心理(li)(li)(li)健(jian)康應用(yong)專碩、專博的(de)建設(she)，增(zeng)(zeng)加(jia)臨床與咨詢(xun)心理(li)(li)(li)學(xue)博士(shi)點，可針對不(bu)同區(qu)域需(xu)求增(zeng)(zeng)設(she)定向名額，大力培養一(yi)線急需(xu)的(de)應用(yong)型人才。

　　董奇(qi)還表示，當(dang)前學(xue)校在學(xue)生心(xin)理(li)行為問題的(de)發現(xian)、識別和早期干預方(fang)面還缺少(shao)科(ke)(ke)學(xue)研(yan)(yan)究的(de)專業支(zhi)持。為此，他(ta)建議推進心(xin)理(li)學(xue)與腦科(ke)(ke)學(xue)、教育(yu)、醫(yi)學(xue)、人(ren)工智能(neng)等學(xue)科(ke)(ke)的(de)有組織科(ke)(ke)研(yan)(yan)，加快(kuai)研(yan)(yan)制符(fu)合當(dang)前中國兒童青少(shao)年(nian)特點的(de)心(xin)理(li)健(jian)康測評工具(ju)和預警方(fang)法。

　　校園生(sheng)(sheng)活的內容和形式(shi)對青少年的心(xin)理健(jian)康(kang)有直接(jie)的影(ying)響。從豐富校園生(sheng)(sheng)活的角(jiao)度，深圳(zhen)中學(xue)副(fu)校長王新紅(hong)分享了(le)學(xue)校的經驗。她認為，一(yi)方面，要豐富課(ke)程(cheng)設(she)(she)計，充分利用體(ti)育、藝術、勞(lao)動(dong)教育的強心(xin)、潤心(xin)、健(jian)心(xin)功能，同(tong)時，可(ke)以(yi)全學(xue)段(duan)開設(she)(she)包(bao)括心(xin)理健(jian)康(kang)校本(ben)必(bi)修(xiu)課(ke)、心(xin)理健(jian)康(kang)選修(xiu)課(ke)、朋(peng)輩成長小(xiao)組活動(dong)課(ke)、團體(ti)輔導課(ke)等在(zai)內的立體(ti)化心(xin)理健(jian)康(kang)教育課(ke)程(cheng)；另一(yi)方面，可(ke)以(yi)舉辦各類(lei)校園活動(dong)，如師(shi)生(sheng)(sheng)趣味運動(dong)會(hui)、校園十大歌手(shou)賽(sai)事、家(jia)長朋(peng)輩沙龍等，以(yi)此推(tui)動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)、家(jia)長、教師(shi)之(zhi)間(jian)的溝(gou)通與合作。

　　補齊學科人才短板，強化精神衛生診療

　　青少年(nian)心(xin)理健康和(he)(he)精神衛生(sheng)(sheng)診(zhen)療的(de)水平(ping)，關系到學生(sheng)(sheng)心(xin)理健康問題(ti)的(de)識(shi)別、診(zhen)斷(duan)和(he)(he)治(zhi)療。陸林認為，當(dang)前針對青少年(nian)心(xin)理健康的(de)診(zhen)療資源(yuan)和(he)(he)服務能力仍有(you)很大欠(qian)缺(que)。兒童(tong)(tong)精神科(ke)醫生(sheng)(sheng)和(he)(he)床(chuang)位數量嚴重(zhong)不足、兒科(ke)醫生(sheng)(sheng)的(de)水平(ping)有(you)待提(ti)高、精神衛生(sheng)(sheng)資源(yuan)分(fen)布(bu)不均衡等諸多困(kun)境，嚴重(zhong)阻礙了兒童(tong)(tong)青少年(nian)精神心(xin)理疾病的(de)診(zhen)療。

　　陸林建(jian)議，應加快兒童(tong)精神(shen)心理學科發展和(he)人才培(pei)(pei)養，擴(kuo)大兒童(tong)精神(shen)科醫(yi)(yi)學生(sheng)培(pei)(pei)養規(gui)模(mo)，健全醫(yi)(yi)生(sheng)認證(zheng)體系(xi)，遴選(xuan)一(yi)批兒童(tong)青少年(nian)精神(shen)心理診療示范(fan)基(ji)地和(he)教培(pei)(pei)基(ji)地，提升從業人員的(de)綜合(he)素(su)質及其待(dai)遇和(he)社會認可度，讓更多優秀醫(yi)(yi)學生(sheng)愿意從事這一(yi)領域的(de)工作。

　　圍繞加強診(zhen)(zhen)療(liao)服務體系建(jian)設這一問題(ti)(ti)，陸林表(biao)示，要依托國家精(jing)神(shen)醫(yi)學(xue)中心(xin)、國家兒(er)童(tong)醫(yi)學(xue)中心(xin)、區域醫(yi)療(liao)中心(xin)、三(san)級兒(er)童(tong)醫(yi)院(yuan)等建(jian)立國家及(ji)省(sheng)級、地區兒(er)童(tong)精(jing)神(shen)心(xin)理疾病診(zhen)(zhen)療(liao)中心(xin)，輻射帶動地市、縣兒(er)童(tong)精(jing)神(shen)心(xin)理專科建(jian)設，利用信息(xi)技術，構(gou)建(jian)區域兒(er)童(tong)精(jing)神(shen)心(xin)理問題(ti)(ti)篩(shai)查和(he)診(zhen)(zhen)治網，形成共同(tong)參與、相互轉接(jie)的預(yu)防、診(zhen)(zhen)療(liao)、康復(fu)共同(tong)體。

　　此(ci)外，陸林還指出，要推動針對兒(er)童青少年(nian)(nian)的常態化(hua)、規(gui)范(fan)化(hua)的精神(shen)(shen)(shen)心理(li)分級(ji)診(zhen)療(liao)(liao)模式，加強(qiang)基層精神(shen)(shen)(shen)心理(li)衛(wei)生機(ji)構(gou)的管(guan)理(li)能(neng)力(li)，提高(gao)精神(shen)(shen)(shen)衛(wei)生資源利用效(xiao)率。同時，完善心理(li)危機(ji)干預(yu)體系建設，建立針對青少年(nian)(nian)人群的常態化(hua)心理(li)救援(yuan)隊伍，不斷提升青少年(nian)(nian)心理(li)健康和精神(shen)(shen)(shen)衛(wei)生診(zhen)療(liao)(liao)能(neng)力(li)。

　　凝聚各方力量，促進家校醫社聯動

　　呵護學生心理健康，除了家庭(ting)、學校、醫療衛生系統的(de)(de)努力，更需要社會各界的(de)(de)廣泛支持(chi)。

　　陸林(lin)提(ti)出，可以通過(guo)形(xing)式多(duo)樣的(de)(de)科普(pu)宣(xuan)傳，提(ti)高社會各界對兒童精(jing)(jing)神(shen)心(xin)(xin)理的(de)(de)重(zhong)視程度，提(ti)升國民的(de)(de)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)素(su)養，營造全社會關注(zhu)兒童心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)的(de)(de)氛圍。社會有關方面也要發揮(hui)積極作(zuo)用，通過(guo)公(gong)益項目等形(xing)式，為青少(shao)年提(ti)供心(xin)(xin)理援助(zhu)和(he)服務。媒體要發揮(hui)輿(yu)論引導作(zuo)用，宣(xuan)傳心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)和(he)精(jing)(jing)神(shen)衛生的(de)(de)重(zhong)要性，提(ti)高公(gong)眾的(de)(de)認識和(he)關注(zhu)度。

　　“我們要建立起(qi)家(jia)校醫(yi)社(she)多方協同(tong)(tong)(tong)機制(zhi)，做好不同(tong)(tong)(tong)類型心(xin)理(li)問(wen)題學(xue)(xue)生的(de)分類管理(li)與指導。”董奇(qi)說，心(xin)理(li)健康是(shi)動態發展(zhan)的(de)連續體，學(xue)(xue)生的(de)發展(zhan)性(xing)問(wen)題、亞健康問(wen)題、障礙(ai)類問(wen)題會互相(xiang)轉(zhuan)化(hua)，不同(tong)(tong)(tong)心(xin)理(li)疾病、學(xue)(xue)習困(kun)難(nan)、適(shi)應(ying)不良等問(wen)題經常伴隨共患。他建議，針對(dui)不同(tong)(tong)(tong)階(jie)段、不同(tong)(tong)(tong)類型問(wen)題的(de)學(xue)(xue)生，厘清不同(tong)(tong)(tong)主體的(de)責任，明(ming)確家(jia)校醫(yi)社(she)協同(tong)(tong)(tong)機制(zhi)、流(liu)程和相(xiang)應(ying)規范文件(jian)，形成解決學(xue)(xue)生心(xin)理(li)問(wen)題的(de)管理(li)閉環。

　　《日(ri)報(bao)》（2024年02月22日(ri)?10版）