家長輔導作業被氣到進醫院，減負家長熬夜加班加點“幫助”孩子完成手工作業，學校孩子的家庭家長作業需要家長檢查、批改……近年來，增負相關話題不時見諸媒體，條建學校“減負”家庭“增負”的松綁百姓彩票最新網址怪圈引發關注。

　　其中(zhong)，減負(fu)(fu)(fu)(fu)日(ri)益突(tu)出的(de)(de)(de)(de)學(xue)校線(xian)下輔(fu)導負(fu)(fu)(fu)(fu)擔(dan)是家(jia)(jia)長(chang)(chang)們反(fan)映最多的(de)(de)(de)(de)問題，校外培訓機(ji)構得到整治(zhi)和規(gui)范后，家(jia)(jia)庭家(jia)(jia)長(chang)(chang)課后輔(fu)導工作(zuo)很大一(yi)部(bu)分(fen)由家(jia)(jia)長(chang)(chang)負(fu)(fu)(fu)(fu)責，增(zeng)負(fu)(fu)(fu)(fu)很多家(jia)(jia)庭不堪其負(fu)(fu)(fu)(fu)；無(wu)處不在的(de)(de)(de)(de)條(tiao)建線(xian)上(shang)(shang)(shang)教育(yu)負(fu)(fu)(fu)(fu)擔(dan)是家(jia)(jia)長(chang)(chang)們反(fan)映的(de)(de)(de)(de)又一(yi)焦點，隨(sui)著社交媒(mei)體(ti)及信(xin)息(xi)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)松(song)綁發(fa)(fa)展，家(jia)(jia)校間的(de)(de)(de)(de)減負(fu)(fu)(fu)(fu)溝(gou)通(tong)形(xing)式和內容發(fa)(fa)生(sheng)了顯著變化，家(jia)(jia)長(chang)(chang)需要承擔(dan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)校教育(yu)負(fu)(fu)(fu)(fu)擔(dan)也(ye)體(ti)現在了“無(wu)時不有”“無(wu)處不在”的(de)(de)(de)(de)線(xian)上(shang)(shang)(shang)任務上(shang)(shang)(shang)。盡管(guan)“減負(fu)(fu)(fu)(fu)”改革強力推進(jin)，家(jia)(jia)庭家(jia)(jia)長(chang)(chang)部(bu)分(fen)家(jia)(jia)長(chang)(chang)仍然難以適應“慢(man)節(jie)奏”的(de)(de)(de)(de)教育(yu)觀(guan)念(nian)。許(xu)多家(jia)(jia)長(chang)(chang)抱著“吃(chi)得苦中(zhong)苦”的(de)(de)(de)(de)執念(nian)，為了讓孩子“贏在起跑線(xian)上(shang)(shang)(shang)”，不惜花費(fei)巨資參與(yu)各類教育(yu)培訓活動，卻忽略了孩子的(de)(de)(de)(de)身(shen)心健康與(yu)個性發(fa)(fa)展。

　　針對這些問題，百姓彩票紅需要從更廣闊的視域審視教育“減負”，關注家庭教育負擔問題。教育改革的初衷是減輕學生負擔，但不能為了達成“減負”指標而“拆東墻補西墻”，減輕了學生負擔卻增加了家庭教育壓力。各地在推進教育“減負”過程中，要密切關注教育改革對不同群體、受眾的影響，更深入、更細致、百姓神彩票更具體地(di)推進“減負”工(gong)作，確保這(zhe)一改革真正造福廣(guang)大學生(sheng)和家(jia)庭(ting)。

　　具體來說，建議從以下幾方面入手，減輕中小學階段家長的教育負擔：

　　第一，轉變教育模式，讓負擔切實減少而非轉移。為更(geng)好推動“減(jian)負”，需要多展開(kai)社會(hui)調(diao)研，了解真實(shi)情況，而不是讓減(jian)輕教育(yu)負擔(dan)停留在(zai)表面(mian)(mian)。同時(shi)轉變教育(yu)模式，在(zai)課(ke)(ke)后(hou)服務方(fang)面(mian)(mian)，學(xue)校可以開(kai)展課(ke)(ke)后(hou)體育(yu)課(ke)(ke)、實(shi)踐(jian)課(ke)(ke)等，而非將課(ke)(ke)后(hou)服務作(zuo)(zuo)為新的(de)教學(xue)課(ke)(ke)堂；在(zai)課(ke)(ke)后(hou)作(zuo)(zuo)業(ye)方(fang)面(mian)(mian)，應(ying)提(ti)倡作(zuo)(zuo)業(ye)由“量”到(dao)“質”的(de)轉變，多做有效(xiao)(xiao)作(zuo)(zuo)業(ye)，達到(dao)舉一(yi)反三的(de)效(xiao)(xiao)果；在(zai)作(zuo)(zuo)業(ye)布置方(fang)面(mian)(mian)，學(xue)校要給予老師(shi)充足的(de)作(zuo)(zuo)業(ye)批(pi)改(gai)時(shi)間(jian)，切(qie)勿將作(zuo)(zuo)業(ye)輔(fu)導和(he)批(pi)改(gai)的(de)重擔(dan)落到(dao)家長身上。

　　第二，規范教育選拔標準，告別“掐尖招生”。“減(jian)負”指向減(jian)輕學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)業負擔(dan)以及課外培訓(xun)負擔(dan)，但在考試的難度(du)和(he)標(biao)(biao)準(zhun)方面卻沒有進(jin)行因勢利導的更(geng)新。要進(jin)一(yi)步規范中(zhong)小學(xue)(xue)甚至幼兒園的“選拔”，把(ba)標(biao)(biao)準(zhun)從各類“掐尖招生(sheng)”向國(guo)家政策提出的目標(biao)(biao)方向推(tui)進(jin)、落實(shi)。

　　第三，發揮教育供給作用，因地制宜提供“定制”服務。切(qie)(qie)實(shi)減輕家(jia)長教(jiao)育負擔，確保學校而(er)非(fei)家(jia)長始(shi)終是教(jiao)育的主陣地(di)(di)。各地(di)(di)要(yao)根據自身教(jiao)育發(fa)展實(shi)際進行相應的“減負”而(er)非(fei)“一刀切(qie)(qie)”。要(yao)充(chong)分認識到不同(tong)地(di)(di)區經濟發(fa)展水平、教(jiao)育資源(yuan)之間的差異，在(zai)一些相對落后的農村地(di)(di)區，不能將(jiang)最基(ji)本的教(jiao)育供(gong)給(gei)也(ye)“減”掉(diao)。在(zai)欠發(fa)達地(di)(di)區，教(jiao)育供(gong)給(gei)要(yao)“開足馬力”，同(tong)時要(yao)發(fa)揮技術(shu)的力量，向欠發(fa)達地(di)(di)區供(gong)給(gei)優質教(jiao)育資源(yuan)。

　　第四，明晰教育理念，告別“超前學習”焦慮。部分(fen)地(di)區仍存(cun)在四、五年級(ji)學(xue)習初(chu)(chu)中課程(cheng)，初(chu)(chu)中“預(yu)習”高中課程(cheng)的(de)(de)現象。一(yi)面(mian)喊著“減(jian)負”，一(yi)面(mian)在教(jiao)學(xue)節(jie)奏上仍按照(zhao)原本的(de)(de)路線走，減(jian)輕的(de)(de)校(xiao)內負擔(dan)就需要(yao)(yao)由家長來填(tian)補(bu)。要(yao)(yao)解決這一(yi)問題，需要(yao)(yao)明晰教(jiao)育的(de)(de)意義：要(yao)(yao)培養能(neng)思考(kao)、會創新又兼顧德智體美勞全面(mian)發展的(de)(de)人才，而非“唯快論”“唯分(fen)數”“唯簡歷(li)”的(de)(de)應試人才。同(tong)時，要(yao)(yao)通(tong)過有效的(de)(de)政策工具(ju)化解“超前學(xue)習”的(de)(de)教(jiao)育焦(jiao)慮(lv)，家長與(yu)學(xue)校(xiao)之間也要(yao)(yao)形成良(liang)性的(de)(de)溝通(tong)互動機(ji)制，助力形成“慢”節(jie)奏的(de)(de)教(jiao)育理念。

　　教育“減(jian)負”不只(zhi)是減(jian)輕孩子(zi)的負擔(dan)，也需要(yao)重(zhong)視減(jian)輕家庭的負擔(dan)。

　　作者單位：南開大(da)學周恩來(lai)政府管理學院、中(zhong)國(guo)政府發展聯(lian)合研究中(zhong)心 凌爭 孫昊(hao)辰

　　本文系教育(yu)部司局專項課題《“雙減”的政策(ce)效果評估與(yu)優化路徑探索》階段性成果。