“引進的浙江宣傳博士研究生來校工作滿五年，如未能晉升副教授（已達副教授任職條件因指標原因未晉升除外），浙江宣傳本人需服從學校安排轉到后勤、浙江宣傳保衛等服務保障崗位。浙江宣傳”近日，浙江宣傳某高校于2021年發布的浙江宣傳百姓彩票紅一(yi)則規(gui)定在網上引發(fa)輿論熱(re)議(yi)。校方回應(ying)，浙江宣傳(chuan)(chuan)該規(gui)定已于2023年6月作廢。浙江宣傳(chuan)(chuan)此事(shi)讓(rang)人們再一(yi)次關注到大學青年教師群體（又稱“青椒”）的浙江宣傳(chuan)(chuan)生存發(fa)展狀況(kuang)。

　　所謂“非升即走”，浙江(jiang)宣(xuan)傳一般指青年(nian)(nian)教師在(zai)入職高校時，浙江(jiang)宣(xuan)傳會被給予一個幾年(nian)(nian)的浙江(jiang)宣(xuan)傳服務(wu)期，其間需要通過(guo)聘(pin)期考核(he)來“晉級”，浙江(jiang)宣(xuan)傳如不(bu)達標就(jiu)要離職。浙江(jiang)宣(xuan)傳除(chu)了直接(jie)離職之外(wai)，浙江(jiang)宣(xuan)傳還有(you)的是(shi)間接(jie)轉向專(zhuan)職教學(xue)崗、行政崗等(deng)，視不(bu)同學(xue)校情況(kuang)而定。

　　那么，“非升即走”的百姓彩票最新網址制度(du)設計為何讓(rang)“青椒(jiao)”感(gan)到焦慮？

　　一

　　上世紀90年代開始，起源于海外高校(xiao)的“非(fei)(fei)升即(ji)走(zou)(zou)”政策被引入中國(guo)高等教育界。近年來，不少高校(xiao)開始實行新進(jin)教師“非(fei)(fei)升即(ji)走(zou)(zou)”制度，并陸續衍生出“非(fei)(fei)升即(ji)轉”“短聘(pin)”“低(di)聘(pin)”等折中式手段。

　　作為一種競爭性的(de)制度安排，“非升即走”對高校來說(shuo)不(bu)(bu)(bu)失(shi)為一種有(you)益(yi)的(de)嘗試(shi)和探(tan)索(suo)。從出發點來看，這一制度意在打破傳統的(de)“鐵飯(fan)碗(wan)”，改(gai)變高校學術勞動力市場“能(neng)進不(bu)(bu)(bu)能(neng)出、能(neng)上(shang)不(bu)(bu)(bu)能(neng)下(xia)”的(de)封閉與僵化局(ju)面，建立“能(neng)者(zhe)上(shang)、平(ping)者(zhe)讓、庸者(zhe)下(xia)、劣者(zhe)汰”的(de)用(yong)人機制，不(bu)(bu)(bu)斷激發教師隊伍的(de)活力。

　　比如，有利于讓真正有學術潛力和學術熱情的人脫穎而出。對于“青椒”來說，不管母校光環多么耀眼，百姓彩票怎么買不(bu)管自己已有的科研成(cheng)果多么豐碩，在入職高校的那一(yi)(yi)刻(ke)，大(da)家(jia)實際上(shang)都(dou)站在了同(tong)一(yi)(yi)起跑線上(shang)。在“非升即走”的考察期內，“青椒(jiao)”通過各種努力，“八仙過海，各顯神(shen)通”，用相(xiang)互(hu)PK來(lai)展示自己的能力和(he)水平，有利于激勵一(yi)(yi)批有沖(chong)勁、有激情、有想法的青年教師嶄露(lu)頭角。

　　而對學(xue)(xue)校來(lai)說，則可(ke)以在一(yi)個較長(chang)的時間段內對教(jiao)(jiao)師進(jin)行(xing)全(quan)面考(kao)察，把具(ju)有持續(xu)性(xing)學(xue)(xue)術能力(li)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力(li)的教(jiao)(jiao)師留下，緩(huan)解(jie)高水平科研人(ren)才短(duan)缺的后顧之憂。

　　再如(ru)，有利于遏制(zhi)高校師(shi)資(zi)近(jin)親繁(fan)殖(zhi)現象。有的(de)(de)高校教師(shi)隊伍在一定程(cheng)度上存在“學術(shu)近(jin)親繁(fan)殖(zhi)”情況。通過(guo)“非升即走”的(de)(de)競(jing)爭(zheng)性制(zhi)度讓選(xuan)拔人才的(de)(de)標準(zhun)更(geng)可量化(hua)、更(geng)加透明，有利于克服(fu)教師(shi)評聘過(guo)程(cheng)中的(de)(de)人情文(wen)化(hua)、權力尋租和論(lun)資(zi)排(pai)輩等“學緣”因素帶來的(de)(de)負面作用，營造更(geng)加公平公正(zheng)的(de)(de)學術(shu)環境。

　　二

　　近年來，“非升即走”制度在國內高校(xiao)逐(zhu)漸鋪(pu)開，在促進人才流動、激發(fa)教師活力(li)、提(ti)升高校(xiao)科研實(shi)力(li)等方面(mian)都發(fa)揮著積(ji)極作用。但在實(shi)際(ji)執(zhi)行過程中，一些因變形走樣而引發(fa)的爭議同樣值得(de)分析，這(zhe)也是“青椒”們感到焦慮的原因。

　　科(ke)研(yan)還(huan)是(shi)教(jiao)學(xue)？在具體實施過(guo)(guo)程(cheng)中，“非升(sheng)(sheng)即(ji)走”制度(du)的(de)細化(hua)規則如果過(guo)(guo)于強(qiang)調科(ke)研(yan)，就(jiu)有可(ke)能(neng)導致(zhi)形成“重科(ke)研(yan)、輕(qing)教(jiao)學(xue)”的(de)局(ju)面。在一些高校(xiao)，“青椒”能(neng)否晉升(sheng)(sheng)職稱、通過(guo)(guo)考核(he)，關鍵因素是(shi)科(ke)研(yan)成果與論文(wen)(wen)發(fa)表數量(liang)。在這種(zhong)情況下，一些教(jiao)師就(jiu)可(ke)能(neng)把(ba)教(jiao)學(xue)與科(ke)研(yan)看作不可(ke)兼得的(de)魚與熊掌的(de)關系(xi)，將(jiang)主(zhu)要精(jing)力都放在發(fa)表論文(wen)(wen)、課題立項(xiang)等事務上，忽視了提升(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)質量(liang)、加強(qiang)學(xue)生培(pei)養等方面的(de)工作。

　　當下(xia)還(huan)是長遠(yuan)？少數高校信奉“短、平、快(kuai)”的(de)知(zhi)識生(sheng)產邏輯，更多顧及眼(yan)前，將“非升即走”作為指(zhi)揮棒，通過(guo)調整人事管理、考(kao)核(he)制度等，激勵(li)教師(shi)申(shen)報課(ke)題、發表(biao)論文、產出科(ke)研(yan)成(cheng)(cheng)果。如(ru)果考(kao)核(he)壓力(li)過(guo)大，就可能在無(wu)形中(zhong)促使教師(shi)追逐短期(qi)效(xiao)果，將目光(guang)轉(zhuan)向更容易“量(liang)產”的(de)學術(shu)熱點，忽視了研(yan)究成(cheng)(cheng)果本身(shen)的(de)社(she)會意義和創新價值，甚至放(fang)棄(qi)對需(xu)要長時間(jian)“坐(zuo)冷(leng)板凳(deng)”的(de)重大學術(shu)問題的(de)“蹲守”。因而，少數“青椒”調侃自(zi)己(ji)是一只(zhi)“科(ke)研(yan)奶牛”，年年為課(ke)題愁、天天為論文憂，無(wu)奈之下(xia)只(zhi)能“水(shui)論文”。

　　卷還(huan)是不卷？部分(fen)高(gao)校在(zai)執行“非升即走”制度時把“顆粒度”對得比較細，通過學術論(lun)文(wen)數(shu)量(liang)與層次、科(ke)研經(jing)費(fei)數(shu)額、人(ren)才(cai)稱號等剛(gang)性指標來實(shi)現量(liang)化(hua)管理，科(ke)研工作最(zui)后變成了高(gao)校教師眼(yan)里的(de)“賺工分(fen)”。普刊論(lun)文(wen)多(duo)(duo)少(shao)(shao)分(fen)、核刊論(lun)文(wen)多(duo)(duo)少(shao)(shao)分(fen)、省級課題多(duo)(duo)少(shao)(shao)分(fen)、國(guo)家級課題多(duo)(duo)少(shao)(shao)分(fen)、距離(li)職稱要求(qiu)還(huan)差多(duo)(duo)少(shao)(shao)分(fen)、距離(li)聘期合格還(huan)差多(duo)(duo)少(shao)(shao)分(fen)……在(zai)嚴格的(de)“不達標就出(chu)局”的(de)導(dao)向下，一些高(gao)校教師不得不“掰(bai)著(zhu)手指頭搞科(ke)研”，陷入難以(yi)趕上工作節奏的(de)緊張焦慮之中，身心負擔都挺重。

　　三

　　作為(wei)一項(xiang)實(shi)行多年的(de)(de)高校人事制度(du)改革(ge)實(shi)踐，“非升即走”制度(du)總(zong)體(ti)改革(ge)方(fang)向(xiang)是對的(de)(de)，效果也(ye)是明顯的(de)(de)，問題是實(shi)際執行過(guo)程中出現的(de)(de)問題，這些(xie)問題可以(yi)通過(guo)“打補丁(ding)”“糾偏差”等方(fang)式來進一步(bu)完善(shan)。筆者認為(wei)，具體(ti)而言，應(ying)該把握(wo)以(yi)下幾個(ge)導向(xiang)：

　　從“短跑”轉(zhuan)向(xiang)“長跑”，允(yun)許人(ren)(ren)才階(jie)梯(ti)式發展(zhan)。人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)成長和發展(zhan)具有(you)(you)階(jie)梯(ti)性，學(xue)術成果的(de)(de)(de)(de)產出、特別(bie)是(shi)基礎性學(xue)術研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)產出是(shi)一(yi)個較為(wei)漫長的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。因此(ci)，在人(ren)(ren)才培養(yang)上不能搞“一(yi)刀切”，而(er)要多(duo)關注人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)可持續發展(zhan)，正(zheng)視科(ke)研(yan)(yan)工作波(bo)浪式前進的(de)(de)(de)(de)特征，在需要投入(ru)的(de)(de)(de)(de)時候持續投入(ru)，在需要等(deng)待(dai)的(de)(de)(de)(de)時候耐心等(deng)待(dai)。“非(fei)升即走”不是(shi)崇尚學(xue)術“內(nei)卷”，而(er)是(shi)要選拔(ba)出在學(xue)術上有(you)(you)潛質、有(you)(you)恒心、適合承擔高(gao)校教(jiao)職的(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)人(ren)(ren)才，真正(zheng)起到(dao)“保(bao)護大多(duo)數、分流(liu)極少數”的(de)(de)(de)(de)作用。

　　從“錦標賽”轉向“達標賽”，科學制(zhi)定考(kao)核標準。高(gao)校(xiao)(xiao)科研(yan)工作(zuo)是一個(ge)復(fu)雜體系，不(bu)僅(jin)包括論文與(yu)課題，還(huan)囊括了創新能(neng)力(li)(li)、科研(yan)成果社會影響力(li)(li)等其他內容。從這個(ge)角度而言，科研(yan)工作(zuo)量化(hua)考(kao)核不(bu)宜(yi)簡單數據化(hua)。合理規(gui)(gui)劃(hua)人事考(kao)核，全面看(kan)待高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)師的(de)(de)科研(yan)產(chan)出(chu)周期與(yu)科研(yan)能(neng)力(li)(li)水平，適當(dang)降低底(di)線(xian)、合理規(gui)(gui)劃(hua)上限......通過此(ci)類恰當(dang)激(ji)勵(li)營造(zao)“松弛感(gan)”、減少(shao)“焦慮感(gan)”，特(te)別是考(kao)慮到基礎性(xing)研(yan)究(jiu)的(de)(de)長周期性(xing)，給予青(qing)年教(jiao)師應有(you)的(de)(de)鼓勵(li)和支持，關(guan)注整(zheng)體評價、允許學術“失敗”，有(you)利于(yu)激(ji)發潛力(li)(li)、出(chu)好(hao)成果。

　　從(cong)“一(yi)枝獨秀”到(dao)“百花齊(qi)放(fang)”，允許人才各顯(xian)其長。教學、科(ke)研和(he)社會服務是高(gao)校的(de)三(san)大職責，高(gao)水平(ping)科(ke)研必然需要(yao)高(gao)水平(ping)教學作為支撐，也(ye)必然需要(yao)高(gao)水平(ping)的(de)社會服務來(lai)體現(xian)。所以，教學與科(ke)研其實相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)。探索完善因人制宜的(de)培養模(mo)式和(he)評價體系，推動團隊(dui)成(cheng)員各展身手和(he)人才隊(dui)伍欣(xin)欣(xin)向榮(rong)，不僅讓“聚光燈下的(de)人”能收(shou)獲鮮花和(he)掌聲，也(ye)要(yao)讓那(nei)些“藏(zang)在幕(mu)后的(de)人”得(de)到(dao)尊重與獲得(de)感(gan)，從(cong)而涌現(xian)出更(geng)多(duo)學生喜(xi)愛的(de)好老師。

　　讓(rang)擅(shan)長科研(yan)的(de)(de)人(ren)去搞科研(yan)、擅(shan)長教學的(de)(de)人(ren)去從事教學、擅(shan)長社(she)會(hui)服(fu)(fu)務的(de)(de)人(ren)服(fu)(fu)務社(she)會(hui)，在多(duo)元的(de)(de)人(ren)才評(ping)價體(ti)系之下(xia)，每個人(ren)都能(neng)在自(zi)己(ji)的(de)(de)崗位上發光(guang)發熱(re)，獲得職業成就感和幸(xing)福感。如此，身處(chu)象牙塔的(de)(de)“青椒(jiao)”們才能(neng)頂著壓力去奮斗，葆有初(chu)心(xin)去堅守。