【專家視點】

　　作者：黃曉（浙江師(shi)范大(da)學教(jiao)育學院(yuan)院(yuan)長）

　　科學教育是優化育格保障教育、科技、資源人才“三位一體”融合發展、布局推動實現第二個百年奮斗目標的形成學教重要基礎，科學教育優質資源供給則是大科科學教育高質量發展的有力支撐。為了在教育“雙減”中做好科學教育加法，優化育格百姓彩票怎么買讓(rang)科學(xue)教育主陣(zhen)地真(zhen)正成為拔尖創新(xin)人才(cai)培養、資(zi)源科技(ji)創新(xin)成果孵化的(de)布(bu)局(ju)高(gao)地，實現科學(xue)教育高(gao)質量發(fa)展，形成學(xue)教就要不斷優化科學(xue)教育資(zi)源整體布(bu)局(ju)，大科為發(fa)展新(xin)質生產力注入強勁(jing)動(dong)能(neng)。優化育格(ge)

　　科學教育呼喚優質資源供給

　　科學教育高質量發展需要優質資源支撐。資源科學是布局多門學科系統整合、深度交叉的形成學教產物，科學教育的大科目標是塑造具有獨立科學思維、扎實科學能力、崇高科學精神的人，這些本質屬性決定了科學教育的發展需融合利用科學實驗、工程實踐等跨學科、百姓彩票網綜合性教育資源。

　　時代發展呼喚相(xiang)匹(pi)配的(de)優質(zhi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)。發展新(xin)質(zhi)生產(chan)力(li)(li)對人才(cai)培養(yang)質(zhi)量與科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)提(ti)出(chu)了新(xin)的(de)要(yao)求，我們要(yao)以更加智(zhi)能化、國(guo)際(ji)化、個性化、實踐(jian)性的(de)優質(zhi)教(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)，培養(yang)以跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)素養(yang)、創新(xin)精神等高階能力(li)(li)見長(chang)的(de)新(xin)型人才(cai)。新(xin)質(zhi)生產(chan)力(li)(li)的(de)發展，將驅動科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育從中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)“單兵作戰(zhan)”轉向(xiang)大中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)、社會(hui)組織(zhi)與科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)界專精協同，形(xing)成“大科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育”格局，從而推動科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育整體范式變革(ge)。

　　科學教育資源布局不盡合理

　　科學教材、科學實驗室、拓展性科學教育資源和校外實踐場所等科學教育資源布局深刻影響科學教育的發展質量。當前，百姓彩票紅科(ke)學教育資源布局存在以下短板(ban)：

　　科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材建設尚(shang)未走向深(shen)度聯合(he)。隨著課程改(gai)革的深(shen)化，科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材編(bian)寫已從(cong)傳(chuan)統“拼盤式”地(di)介紹(shao)各科(ke)(ke)(ke)知識(shi)，轉向探(tan)索“綜(zong)合(he)性(xing)”地(di)呈現相(xiang)關(guan)內(nei)容，然而，科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)交叉屬(shu)性(xing)尚(shang)未在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)材編(bian)寫中充分體(ti)現。對于不同學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)間(jian)的交叉領域(yu)由哪些知識(shi)要(yao)素(su)、觀念要(yao)素(su)、程序要(yao)素(su)等構成(cheng)，各方仍然莫衷一是，導致(zhi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材難(nan)以基于要(yao)素(su)特(te)性(xing)來設計(ji)內(nei)容，尚(shang)未從(cong)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系內(nei)部(bu)、在(zai)學(xue)(xue)習者心智層面上實現深(shen)度聯結。

　　科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗內容與形式亟(ji)待(dai)創(chuang)新(xin)。在教學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)中，科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗常被(bei)簡(jian)單視為教授(shou)(shou)知(zhi)識的(de)輔(fu)助(zhu)手(shou)段(duan)，僅停留(liu)在講解、驗證科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)規律層面，實(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)對(dui)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生創(chuang)新(xin)意識、實(shi)(shi)踐(jian)能力、復(fu)雜問題(ti)解決能力的(de)重要(yao)性被(bei)忽視。從內容上看，科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗資源(yuan)沒有充(chong)分(fen)體(ti)現科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研究中的(de)新(xin)技術、新(xin)理論(lun)、新(xin)成(cheng)果及科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)家活動、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)家精神(shen)等優質資源(yuan)。從科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗資源(yuan)應用形式上看，知(zhi)識講授(shou)(shou)多，問題(ti)導向少；學(xue)(xue)生機械操作(zuo)多，科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探究本質體(ti)現少。

　　拓展(zhan)(zhan)性(xing)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源缺乏開發(fa)力(li)、組配力(li)、系統(tong)力(li)。一是(shi)由于師(shi)范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)展(zhan)(zhan)過程(cheng)中(zhong)缺乏對課程(cheng)開發(fa)力(li)、課程(cheng)領導力(li)的(de)系統(tong)培養，導致科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對拓展(zhan)(zhan)性(xing)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源的(de)開發(fa)力(li)不(bu)(bu)足，特別是(shi)設計(ji)驅動問題(ti)、解(jie)構復雜任務等(deng)方(fang)面的(de)專業素養和跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)思維(wei)有所欠缺。二是(shi)校內外、各(ge)科(ke)(ke)(ke)(ke)目未形成常態化(hua)合作機制，對拓展(zhan)(zhan)性(xing)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源的(de)組塊(kuai)與(yu)重構沒有跳出各(ge)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)固有的(de)傳統(tong)范(fan)式，缺乏不(bu)(bu)同主(zhu)體間的(de)資(zi)源組配力(li)。三是(shi)現有的(de)拓展(zhan)(zhan)性(xing)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源，內容上更(geng)為關注最新進展(zhan)(zhan)，與(yu)基(ji)礎科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)課程(cheng)銜接不(bu)(bu)夠緊密(mi)，對科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)家精(jing)神、科(ke)(ke)(ke)(ke)技史等(deng)地方(fang)科(ke)(ke)(ke)(ke)技文化(hua)的(de)挖掘不(bu)(bu)足，課程(cheng)資(zi)源系統(tong)力(li)不(bu)(bu)夠。

　　校(xiao)外(wai)(wai)實踐資(zi)源建設針對性不強(qiang)，未能(neng)形成(cheng)有(you)效(xiao)范式。校(xiao)內外(wai)(wai)科學教育資(zi)源供需對接(jie)不暢，資(zi)源開發脫(tuo)離教學目標，沒有(you)建立起有(you)效(xiao)的資(zi)源征集、對接(jie)、調(diao)度(du)機(ji)制(zhi)。教師和(he)教研(yan)員缺(que)少對校(xiao)外(wai)(wai)實踐資(zi)源開發及應用(yong)經驗(yan)的提煉研(yan)究能(neng)力(li)，高校(xiao)和(he)科研(yan)機(ji)構對校(xiao)外(wai)(wai)實踐資(zi)源的研(yan)究也較(jiao)少，尚未形成(cheng)具有(you)針對性、系(xi)(xi)統性的校(xiao)外(wai)(wai)實踐資(zi)源建設長效(xiao)支撐體系(xi)(xi)。

　　科學教育優質資源供給需升級

　　我們要轉變觀念，加強多模(mo)態(tai)(tai)優質資源(yuan)供(gong)(gong)給。科(ke)學(xue)教(jiao)育(yu)資源(yuan)建設要充分認識(shi)科(ke)學(xue)教(jiao)育(yu)的(de)(de)本質特征，整(zheng)合物理、化學(xue)、生(sheng)物、地理、工程等不同學(xue)科(ke)內容，通過(guo)多層次(ci)的(de)(de)跨(kua)學(xue)科(ke)認知克服單(dan)一學(xue)科(ke)教(jiao)育(yu)的(de)(de)局限性(xing)，培養交叉復(fu)合型人才(cai)。同時，要加強多模(mo)態(tai)(tai)優質資源(yuan)供(gong)(gong)給，為學(xue)生(sheng)提供(gong)(gong)豐富、生(sheng)動、清晰、有(you)組織(zhi)的(de)(de)科(ke)學(xue)知識(shi)，讓(rang)他們具(ju)有(you)批(pi)判性(xing)思(si)維，突破(po)技(ji)術理性(xing)帶來(lai)的(de)(de)“信息(xi)繭(jian)房”。

　　要(yao)強化(hua)保障(zhang)，構建(jian)(jian)優(you)質科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源(yuan)(yuan)富集與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)轉化(hua)的多(duo)元協同(tong)(tong)(tong)機制，打(da)造全(quan)要(yao)素、全(quan)鏈條(tiao)、全(quan)過程的科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)優(you)質資源(yuan)(yuan)建(jian)(jian)設與(yu)供(gong)(gong)給格局。要(yao)完善(shan)“學(xue)(xue)(xue)(xue)校+x”的多(duo)主體參(can)與(yu)對接(jie)機制，實(shi)現(xian)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)優(you)質資源(yuan)(yuan)開發(fa)與(yu)供(gong)(gong)給跨校合作，創設科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的實(shi)證(zheng)研究大數(shu)據(ju)平(ping)臺(tai)、教(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習共同(tong)(tong)(tong)體等(deng)資源(yuan)(yuan)長期共享機制；加強學(xue)(xue)(xue)(xue)校與(yu)當地青少(shao)年宮、科(ke)技館、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家精神基(ji)地等(deng)的互動，建(jian)(jian)立(li)符合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)志趣和潛在(zai)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)職(zhi)業(ye)選擇(ze)且在(zai)生(sheng)活中(zhong)具(ju)有廣泛適用(yong)性(xing)的立(li)體化(hua)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源(yuan)(yuan)陣列；深化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)校科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)界的聯系，組建(jian)(jian)課程建(jian)(jian)設專家團隊，發(fa)揮科(ke)技人(ren)才(cai)在(zai)科(ke)研項目中(zhong)的學(xue)(xue)(xue)(xue)術指(zhi)導作用(yong)；提升協同(tong)(tong)(tong)效能，多(duo)方主體共同(tong)(tong)(tong)參(can)與(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)優(you)質資源(yuan)(yuan)建(jian)(jian)設計(ji)劃的方案設計(ji)、平(ping)臺(tai)搭建(jian)(jian)、項目開發(fa)等(deng)，積(ji)極探索線(xian)上(shang)線(xian)下相結合的模式(shi)，以突破地域(yu)和時間的限制。

　　要驅動創(chuang)新(xin)，搭建科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)(yuan)開(kai)發理論與(yu)實務互證研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)范式。科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)(yuan)開(kai)發與(yu)優化，有賴于(yu)理論研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的引(yin)(yin)領和實證研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的檢(jian)驗。應加強(qiang)社會(hui)資源(yuan)(yuan)的轉化研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，將(jiang)新(xin)材料、新(xin)技(ji)術(shu)(shu)、新(xin)設(she)備、新(xin)議題整合(he)轉化為科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)(yuan)，幫助科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師真(zhen)正實現(xian)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)(yuan)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)轉化。還要打通優質科(ke)(ke)技(ji)資源(yuan)(yuan)落(luo)地“最后一公里(li)”，加強(qiang)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)院所(suo)、科(ke)(ke)技(ji)工(gong)作(zuo)者(zhe)的科(ke)(ke)普引(yin)(yin)介，引(yin)(yin)導(dao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)(shu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)人員基于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)進行課(ke)程(cheng)開(kai)發指導(dao)，與(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師共同展(zhan)開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)專題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，將(jiang)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)(yuan)有效(xiao)融入日常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。可以(yi)引(yin)(yin)進國際科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)(yuan)，敦促科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)者(zhe)保(bao)持對(dui)前沿學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)話題的敏感性，把握國際科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的內在規律與(yu)豐富外延(yan)，拓展(zhan)國內科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)視(shi)野和實踐思路，建立(li)中國科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)優質資源(yuan)(yuan)建設(she)的本(ben)土學(xue)(xue)(xue)(xue)脈。

　　要(yao)監(jian)測發展，重塑(su)科(ke)(ke)(ke)學(xue)教(jiao)育資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)轉化(hua)(hua)(hua)與運(yun)用(yong)同頻共振(zhen)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系。科(ke)(ke)(ke)學(xue)教(jiao)育資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)有(you)效(xiao)轉化(hua)(hua)(hua)要(yao)充分發揮評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)制度“指揮棒”作(zuo)(zuo)用(yong)，以評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)內容(rong)改革(ge)驅動科(ke)(ke)(ke)學(xue)教(jiao)育優質(zhi)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)供給。應增(zeng)加(jia)實(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)(zuo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，探索(suo)科(ke)(ke)(ke)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)(zuo)試題的(de)(de)編制，增(zeng)設(she)實(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)(zuo)考查(cha)，運(yun)用(yong)表(biao)現性評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、過程性評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，綜合考查(cha)學(xue)生實(shi)(shi)驗(yan)能(neng)力、實(shi)(shi)踐能(neng)力、科(ke)(ke)(ke)學(xue)思維(wei)以及對科(ke)(ke)(ke)學(xue)本質(zhi)的(de)(de)理解。要(yao)突出(chu)技術賦能(neng)科(ke)(ke)(ke)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)，注重實(shi)(shi)踐資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)建設(she)與評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，將科(ke)(ke)(ke)學(xue)教(jiao)師對實(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)踐的(de)(de)創新應用(yong)納(na)入科(ke)(ke)(ke)學(xue)教(jiao)育資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)建設(she)與應用(yong)評(ping)(ping)估體(ti)系。要(yao)優化(hua)(hua)(hua)科(ke)(ke)(ke)學(xue)教(jiao)育資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)轉化(hua)(hua)(hua)機制，加(jia)強(qiang)科(ke)(ke)(ke)學(xue)教(jiao)育實(shi)(shi)踐資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)轉化(hua)(hua)(hua)成果(guo)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)理論(lun)與方法研究，根據實(shi)(shi)踐資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)及其轉化(hua)(hua)(hua)成果(guo)的(de)(de)多(duo)維(wei)價(jia)(jia)(jia)值，探索(suo)形成符(fu)合科(ke)(ke)(ke)學(xue)規律的(de)(de)分類評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系，通過激勵政策有(you)效(xiao)提(ti)高轉化(hua)(hua)(hua)效(xiao)率(lv)。

　　《日(ri)報》（2024年04月23日(ri)?13版）