回(hui)(hui)旋(xuan)鏢是浙江宣傳(chuan)(chuan)(chuan)澳洲土著使用的一(yi)種傳(chuan)(chuan)(chuan)統狩獵工(gong)具，獵手(shou)(shou)向獵物投擲出回(hui)(hui)旋(xuan)鏢后(hou)，浙江宣傳(chuan)(chuan)(chuan)如果沒有擊中，浙江宣傳(chuan)(chuan)(chuan)回(hui)(hui)旋(xuan)鏢會(hui)盤(pan)旋(xuan)一(yi)圈重新回(hui)(hui)到獵手(shou)(shou)手(shou)(shou)中。浙江宣傳(chuan)(chuan)(chuan)有社會(hui)心(xin)理學家(jia)把這種行為結果與(yu)預期目標相反的浙江宣傳(chuan)(chuan)(chuan)現象稱(cheng)為“回(hui)(hui)旋(xuan)鏢效應(ying)”。

　　現實中，浙江宣傳百姓彩票紅在思(si)(si)(si)(si)政課堂特別(bie)是(shi)浙(zhe)江(jiang)(jiang)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)部分高(gao)校(xiao)思(si)(si)(si)(si)政課堂就存(cun)在“回(hui)旋鏢效應”。有人(ren)說，浙(zhe)江(jiang)(jiang)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)世界上(shang)最難的浙(zhe)江(jiang)(jiang)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)事情有兩件，一件是(shi)浙(zhe)江(jiang)(jiang)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)把(ba)別(bie)人(ren)的錢裝進自(zi)己(ji)的口袋(dai)，另一件是(shi)浙(zhe)江(jiang)(jiang)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)把(ba)自(zi)己(ji)的想(xiang)(xiang)法(fa)裝進別(bie)人(ren)的腦袋(dai)。學校(xiao)的浙(zhe)江(jiang)(jiang)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)思(si)(si)(si)(si)政課承載著思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)引領、價值傳(chuan)(chuan)(chuan)遞(di)(di)等(deng)重(zhong)要作(zuo)用，浙(zhe)江(jiang)(jiang)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)事關立(li)德樹人(ren)根(gen)本任務，浙(zhe)江(jiang)(jiang)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)教(jiao)師需(xu)要努力把(ba)思(si)(si)(si)(si)政知識(shi)傳(chuan)(chuan)(chuan)遞(di)(di)給學生并為學生所接受，浙(zhe)江(jiang)(jiang)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)難度挺大。有學生就評價“不(bu)愛聽”“聽了犯糊涂”，“思(si)(si)(si)(si)政課不(bu)好上(shang)”也成(cheng)了不(bu)少高(gao)校(xiao)思(si)(si)(si)(si)政老師的共識(shi)。

　　那(nei)么，思政課該如何跳(tiao)出“回旋鏢效應”，“圈粉”更多(duo)年輕(qing)人呢？

　　一

　　5年前的3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上就強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，百姓彩票最新網址思政課(ke)(ke)教師隊(dui)伍(wu)責任(ren)重大。這些年來，“大思政課(ke)(ke)”的頂層(ceng)設計有了(le)，制(zhi)度規則建立起(qi)來了(le)，師資隊(dui)伍(wu)壯大了(le)，學生上課(ke)(ke)的積(ji)極性、抬頭(tou)率、參(can)與度比以前(qian)有了(le)大大的提升，但在教學方(fang)式、考核評價等方(fang)面卻還(huan)存在著一些問題。

　　比如“讀稿式”講課。有的老師照本宣科，既不愿直面學生的困惑和問題，也不敢對輿論場上錯誤的思想和觀點亮劍發聲，就教材講教材，就PPT讀PPT，在他們看來，把基本教學任務完成，不出教學事故就好。事實上，理論的應用場景在變、學生的特征在變，以固定的百姓彩票怎么買“本本”來回應學(xue)生(sheng)的思想(xiang)堵點(dian)，很難讓學(xue)生(sheng)發自內心地(di)信服(fu)。

　　比如(ru)“表演式(shi)(shi)(shi)”互動。值得肯定(ding)的是，思政課(ke)做了很多形式(shi)(shi)(shi)上的創新，教學參與的主(zhu)體更(geng)加(jia)豐富(fu)多元。但(dan)有(you)的老師把學生推到臺前，自(zi)己躲在了后面，上課(ke)形式(shi)(shi)(shi)多是小組展示、情景表演。這(zhe)樣(yang)的“翻轉課(ke)堂”一定(ding)程(cheng)度上有(you)助于(yu)引導學生自(zi)主(zhu)探索、自(zi)由(you)思考，但(dan)用(yong)力過(guo)猛，也容(rong)易(yi)讓形式(shi)(shi)(shi)大于(yu)內(nei)容(rong)，最終本末倒置。

　　比如(ru)“填鴨(ya)式”灌輸。有時候，老(lao)師在臺上講得很(hen)精(jing)彩(cai)，學生(sheng)在臺下無動(dong)于(yu)衷，說到底就是因為講的(de)內容(rong)與年(nian)輕人(ren)關心關注的(de)事情不搭嘎，再加上有的(de)老(lao)師習慣(guan)于(yu)板(ban)著臉說教(jiao)，用教(jiao)材闡釋教(jiao)材，用道理(li)解釋道理(li)，更是把學生(sheng)繞得云(yun)里霧里。思政課(ke)作為一門啟發思想的(de)課(ke)程(cheng)，不聚焦(jiao)問(wen)題、不深入淺(qian)出，就很(hen)難(nan)打動(dong)人(ren)心。

　　比如“雜糅式”考核。有(you)的學校把論(lun)文、到(dao)課率、課程展示、小組(zu)作業、社會實踐、志愿服務、小組(zu)互評等等一股腦都納入思(si)政課程考核當(dang)中，最終結果則是“眉毛胡(hu)子一把抓”，被學生笑(xiao)稱(cheng)為“打分玄學”。

　　二

　　這5年(nian)思(si)政課的改革創新力度(du)前所未有(you)。但青年(nian)思(si)政工作(zuo)是一項長期工程，既需(xu)(xu)要(yao)潤物無(wu)聲，也(ye)需(xu)(xu)要(yao)久久為功。一些高校思(si)政課為何會出(chu)現“回旋鏢效(xiao)應”？

　　首先(xian)，“講(jiang)知識(shi)”和“講(jiang)道(dao)理”的(de)區(qu)別(bie)還需要厘清。青少(shao)年階段是(shi)(shi)人(ren)生(sheng)的(de)“拔節(jie)孕穗期(qi)”，思(si)政課(ke)本質上是(shi)(shi)立德樹人(ren)的(de)“道(dao)”，而不是(shi)(shi)“術”。在(zai)實際教學(xue)中，一些高校思(si)政課(ke)還是(shi)(shi)會陷入(ru)一味講(jiang)知識(shi)的(de)“誤區(qu)”，為了(le)通過考試(shi)、拿(na)到(dao)(dao)學(xue)分，學(xue)生(sheng)只能(neng)死記(ji)硬背所謂的(de)“知識(shi)點(dian)”“得分點(dian)”，掌握答題技巧，結果就是(shi)(shi)同樣的(de)東西(xi)從(cong)中學(xue)到(dao)(dao)大學(xue)被反復(fu)“炒冷飯”，思(si)政課(ke)只浮(fu)在(zai)試(shi)卷上。

　　思政(zheng)課不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)一般的(de)(de)專業(ye)課，具有開放性(xing)、思辨性(xing)，只講(jiang)“是(shi)什(shen)么(me)(me)”、不(bu)(bu)(bu)(bu)講(jiang)“為什(shen)么(me)(me)”，很難(nan)講(jiang)到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心里去。當代年輕(qing)人都是(shi)“信(xin)息富人”“信(xin)息巨人”，大家不(bu)(bu)(bu)(bu)缺獲取(qu)(qu)“是(shi)什(shen)么(me)(me)”的(de)(de)方式和渠道(dao)，講(jiang)清楚“為什(shen)么(me)(me)”才是(shi)思政(zheng)工作的(de)(de)靈魂。如果高校(xiao)思政(zheng)課還是(shi)停留(liu)在淺表層的(de)(de)解釋名詞、傳(chuan)達政(zheng)策，老師講(jiang)述(shu)的(de)(de)案例和內容學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都知道(dao)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)有獲取(qu)(qu)到不(bu)(bu)(bu)(bu)一樣的(de)(de)信(xin)息，思政(zheng)課的(de)(de)“抬頭率”自然也不(bu)(bu)(bu)(bu)會高。

　　其(qi)次，要講好(hao)一堂思(si)政(zheng)課，高質量的思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍建設還需(xu)要加強。根據(ju)教(jiao)(jiao)育部公(gong)開數據(ju)，早在2021年年底，全國(guo)高校(xiao)思(si)政(zheng)課專(zhuan)兼(jian)職教(jiao)(jiao)師(shi)就已經超過(guo)12.7萬人(ren)。思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)師(shi)普(pu)遍化、專(zhuan)業(ye)化、年輕化趨勢(shi)越(yue)來越(yue)明顯，但在快速擴招之下，不可避免地(di)出(chu)現參差不齊、魚龍混雜的情況(kuang)。

　　比(bi)如，一(yi)些(xie)學(xue)校(xiao)為(wei)了(le)達到1:350的(de)要求，在招錄(lu)時降低門檻，一(yi)些(xie)專業素(su)質不高(gao)的(de)人(ren)得(de)以(yi)“混”進(jin)教(jiao)師(shi)(shi)隊伍。也有一(yi)些(xie)學(xue)校(xiao)把缺乏資質的(de)輔導員轉(zhuan)崗成為(wei)思政(zheng)教(jiao)師(shi)(shi)，導致有的(de)教(jiao)師(shi)(shi)自己對理(li)論(lun)問(wen)題一(yi)知半解，給學(xue)生講(jiang)得(de)含糊不清(qing)，久而久之就淪(lun)為(wei)了(le)復讀機般(ban)的(de)“經師(shi)(shi)”，而不是傳播思想的(de)“人(ren)師(shi)(shi)”。還(huan)有的(de)對大是大非的(de)問(wen)題隔靴搔癢、諱莫如深，更有甚(shen)者陷(xian)入(ru)了(le)歷史(shi)虛無主(zhu)義，高(gao)校(xiao)思政(zheng)教(jiao)師(shi)(shi)“言論(lun)翻車”的(de)事件時有發生。

　　此外，“大(da)思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)”的(de)(de)(de)體系(xi)也還沒有(you)(you)完全打通。從(cong)橫向上看，有(you)(you)人將(jiang)思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)與專業課(ke)形容成“水”和(he)“油”的(de)(de)(de)關系(xi)，盡管不少(shao)學(xue)(xue)校對“課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)”做了探索(suo)，但思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)老師(shi)和(he)學(xue)(xue)科老師(shi)在(zai)課(ke)上還是各講各的(de)(de)(de)、互不兼容，變(bian)成了“兩(liang)張皮(pi)”。有(you)(you)的(de)(de)(de)沒有(you)(you)用好“第二課(ke)堂”，沒有(you)(you)把學(xue)(xue)術交流、創(chuang)新(xin)創(chuang)業、志(zhi)愿服務(wu)等(deng)活(huo)動中(zhong)的(de)(de)(de)“思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)元(yuan)素”挖掘(jue)出來。有(you)(you)的(de)(de)(de)忽視了社會教育對思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教育的(de)(de)(de)促進作用，使理論知識脫(tuo)離了火熱的(de)(de)(de)時(shi)代，學(xue)(xue)生覺(jue)得(de)(de)學(xue)(xue)了思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)卻記不住、用不著。從(cong)縱向看，大(da)中(zhong)小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)體系(xi)銜接還不夠緊密，導致(zhi)學(xue)(xue)生覺(jue)得(de)(de)大(da)學(xue)(xue)思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)無非(fei)是把中(zhong)學(xue)(xue)學(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)知識再重復一遍。

　　三

　　思政(zheng)課在今(jin)天尤為重要，恰恰是因為當代(dai)大學(xue)生(sheng)面對紛繁復雜的網(wang)絡(luo)信息(xi)，各(ge)類意見觀點的交鋒(feng)碰(peng)撞，產生(sheng)了疑問(wen)和(he)困惑。如果思政(zheng)課無(wu)法在關(guan)鍵時(shi)刻(ke)、關(guan)鍵問(wen)題上給予其(qi)立場鮮(xian)明(ming)、態度堅(jian)定、引人深思的回應(ying)和(he)啟發，年(nian)輕人就有可能(neng)會更加迷茫(mang)，甚至(zhi)誤入歧途。辦(ban)好高(gao)校思政(zheng)課，避免(mian)出現“回旋鏢(biao)效應(ying)”，在筆者看來，還(huan)需(xu)做(zuo)好以(yi)下(xia)幾點。

　　放低教學(xue)“身段”。“放低身段”并不是說要去(qu)討好(hao)迎合(he)，而是要善于與年輕(qing)人交流對(dui)話。一方面，能夠回(hui)應學(xue)生的(de)(de)困惑和問(wen)題，把(ba)思(si)政課(ke)和青年的(de)(de)成長發展、求職(zhi)就業等(deng)聯(lian)系起(qi)來，與當下社(she)會熱(re)點結合(he)起(qi)來，學(xue)生關注(zhu)什么就回(hui)應什么，這樣才能讓學(xue)生在思(si)政課(ke)中(zhong)找到理論與個體的(de)(de)連接(jie)點。另一方面，年輕(qing)人注(zhu)重平(ping)等(deng)對(dui)話，任何“板起(qi)面孔”的(de)(de)灌輸都是低效甚(shen)至無效的(de)(de)，放平(ping)姿態、轉變語(yu)態，用(yong)好(hao)“青言(yan)青語(yu)”“網言(yan)網語(yu)”，更容易受到學(xue)生歡迎。

　　主動開(kai)(kai)門辦學(xue)。“大(da)思政(zheng)課(ke)”何(he)以(yi)(yi)為“大(da)”，很重要(yao)的一個方(fang)面就是需要(yao)融入社會這個大(da)課(ke)堂(tang)，老師和學(xue)生只有多走出(chu)去，觸摸更多生動鮮活的社會細節，才(cai)能(neng)在(zai)(zai)實踐的大(da)場景中(zhong)(zhong)感受到思想的魅力，充分理解“青年何(he)為”“何(he)以(yi)(yi)中(zhong)(zhong)國”。前兩天，浙(zhe)江大(da)學(xue)的師生們(men)就聯動基(ji)層(ceng)青年，到嘉善縣圍繞“一體(ti)化”何(he)以(yi)(yi)加速(su)協同、“大(da)開(kai)(kai)放”如何(he)破“小困局”等(deng)問題“蹲”在(zai)(zai)企業、鄉村中(zhong)(zhong)找答案，在(zai)(zai)“跟著總書記的足跡學(xue)”中(zhong)(zhong)開(kai)(kai)辟了思政(zheng)課(ke)的“第二(er)課(ke)堂(tang)”。

　　提升(sheng)講(jiang)(jiang)(jiang)的(de)能力。激(ji)發“想(xiang)講(jiang)(jiang)(jiang)”的(de)動力，對思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)師(shi)需要(yao)換一把“尺子”考量，打(da)破(po)“重科(ke)(ke)研(yan)、輕教(jiao)學”的(de)評價辦法，讓更多(duo)躬耕于(yu)課堂(tang)、受學生歡迎(ying)的(de)優秀思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)師(shi)“冒”出來(lai)(lai)。當然，不(bu)(bu)是說思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)需要(yao)做科(ke)(ke)研(yan)，沒有科(ke)(ke)研(yan)的(de)“輸(shu)入(ru)”，很難(nan)有教(jiao)學的(de)“輸(shu)出”，需要(yao)鼓勵思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)老(lao)師(shi)把科(ke)(ke)研(yan)創新與話語創新、教(jiao)學形式創新結(jie)合起來(lai)(lai)，不(bu)(bu)斷提升(sheng)“會講(jiang)(jiang)(jiang)”的(de)能力。還要(yao)增強“敢(gan)講(jiang)(jiang)(jiang)”的(de)魄力，讓那(nei)些在(zai)大是大非(fei)的(de)問題面(mian)前能夠堅定立場、敢(gan)于(yu)亮(liang)劍、善于(yu)發聲的(de)思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)老(lao)師(shi)得到(dao)更多(duo)的(de)推(tui)崇(chong)和尊重。

　　“你怎樣，中(zhong)國便怎樣”，上(shang)好思政課(ke)，關系著未(wei)來由一群(qun)什么樣的人來接力奔跑。把(ba)“不(bu)好上(shang)”的課(ke)上(shang)好，才(cai)不(bu)會(hui)讓“回旋鏢”打回自己手(shou)上(shang)。