作者：熊丙奇

　　日前，推進福建省教育廳印發通知，綜合將部署推進綜合高中班試點。高中福建提出，試點試點學校要完善課程設置，班對專門制定具有針對性的緩解專業人才培養方案，將相關職業教育技術類課程與普通高中課程整合，普職原則上以普通高中課程為主，分流開發具有綜合高中班特點的焦慮課程，推行普通高中教育和中等職業教育學分互認，有何意義減少不必要的推進重復學習。綜合高中班學生入學后原則上全部注冊為普通高中學籍，綜合學生最遲可自愿在高一下學期期末前申請轉為中職學籍，高中學籍只轉一次。試點

　　在公辦普高(gao)或(huo)者中(zhong)職學校中(zhong)設立(li)綜(zong)合高(gao)中(zhong)試點班，班對(dui)這是推進職普融合，促進高(gao)中(zhong)階段(duan)教育(yu)多樣(yang)化發展，拓(tuo)寬學生選擇的積(ji)極探(tan)索。綜(zong)合高(gao)中(zhong)試點班的建(jian)(jian)設，可為(wei)下一步把更(geng)多高(gao)中(zhong)學校，整體建(jian)(jian)設為(wei)集普高(gao)課程(cheng)和中(zhong)職技職課程(cheng)于一體的綜(zong)合高(gao)中(zhong)積(ji)累經驗，通過綜(zong)合高(gao)中(zhong)建(jian)(jian)設，從(cong)根本(ben)上(shang)緩解我國社會存在的普職分(fen)流焦(jiao)慮。

　　綜合高中并非新概念，美國加拿大等國高中階段學校基本是綜合高中，學生在綜合高中中自主選擇普高學術課程或中職技職課程學習，既實現學生高中不分流，又(you)對學(xue)生(sheng)進行(xing)職普(pu)融合的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。2017年(nian)，我國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)等四部(bu)(bu)門發(fa)布(bu)(bu)《高(gao)中(zhong)階段教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)普(pu)及(ji)攻堅計劃（2017—2020年(nian)）》就明確提(ti)出(chu)“探索發(fa)展綜合高(gao)中(zhong)”，隨后，2020年(nian)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)等九部(bu)(bu)門印發(fa)《職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)質(zhi)培(pei)優行(xing)動計劃（2020—2023年(nian)）》，再次提(ti)出(chu)“支(zhi)持有條件(jian)的(de)普(pu)通高(gao)中(zhong)舉辦綜合高(gao)中(zhong)。” 2023年(nian)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)等三部(bu)(bu)門發(fa)布(bu)(bu)《關(guan)于實施(shi)新時(shi)代基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)擴優提(ti)質(zhi)行(xing)動計劃的(de)意見》進一(yi)步(bu)提(ti)出(chu)，“推動普(pu)通高(gao)中(zhong)多(duo)樣(yang)化(hua)發(fa)展。建(jian)設一(yi)批具有科技、人文(wen)、外語、體(ti)育(yu)(yu)(yu)、藝(yi)術等方面(mian)特色普(pu)通高(gao)中(zhong)，積極發(fa)展綜合高(gao)中(zhong)。”發(fa)展綜合高(gao)中(zhong)，被認為是促進高(gao)中(zhong)階段教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)多(duo)樣(yang)化(hua)發(fa)展，推進職普(pu)融合，緩解(jie)普(pu)職分流焦慮，擴大學(xue)生(sheng)選擇權的(de)重(zhong)要改革探索。

　　但(dan)綜合(he)(he)高(gao)中(zhong)試點班(ban)則是(shi)一個(ge)新概念。即(ji)不(bu)是(shi)一步到位舉辦綜合(he)(he)高(gao)中(zhong)，而是(shi)先探(tan)索建(jian)設(she)(she)綜合(he)(he)高(gao)中(zhong)試點班(ban)。這一建(jian)設(she)(she)難(nan)度要比(bi)把整個(ge)學校建(jian)設(she)(she)為綜合(he)(he)高(gao)中(zhong)更(geng)低，也可觀(guan)察綜合(he)(he)高(gao)中(zhong)建(jian)設(she)(she)過程中(zhong)可能存(cun)在的問(wen)題，循序漸(jian)進推進綜合(he)(he)高(gao)中(zhong)建(jian)設(she)(she)改(gai)革。

　　建(jian)設綜(zong)合(he)高(gao)中(zhong)，輿論普(pu)(pu)遍擔心的問題是(shi)綜(zong)合(he)高(gao)中(zhong)普(pu)(pu)高(gao)化(hua)，“掛羊頭(tou)賣(mai)狗肉(rou)”。普(pu)(pu)高(gao)變身綜(zong)合(he)高(gao)中(zhong)后，還是(shi)上普(pu)(pu)高(gao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，沒有(you)技職課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；中(zhong)職發展為綜(zong)合(he)高(gao)中(zhong)，技職課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)被邊(bian)緣(yuan)化(hua)，重點上普(pu)(pu)高(gao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。具體原因包括(kuo)：不(bu)重視(shi)技職課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)投入、技職課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)缺乏吸引力(li)；學(xue)生既(ji)學(xue)普(pu)(pu)高(gao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，又學(xue)技職課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，學(xue)習壓力(li)大；學(xue)生家長都(dou)希望(wang)學(xue)生參加普(pu)(pu)通高(gao)考，而(er)不(bu)是(shi)職教高(gao)考；等等。

　　這(zhe)就是(shi)試點綜(zong)合高(gao)(gao)中(zhong)班(ban)需要解決的問題。首先，雖然(ran)從現實出發(fa)，福建要求綜(zong)合高(gao)(gao)中(zhong)試點班(ban)開設的課(ke)(ke)程，以普(pu)高(gao)(gao)課(ke)(ke)程為主(zhu)，但是(shi)，體現綜(zong)合高(gao)(gao)中(zhong)特色的，必然(ran)是(shi)職普(pu)融(rong)合課(ke)(ke)程，這(zhe)需要重(zhong)視打(da)造職技(ji)課(ke)(ke)程。

　　其次，綜(zong)合(he)(he)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)班(ban)(ban)要實行(xing)學分制教學管理，真正做(zuo)到普高(gao)(gao)課(ke)程(cheng)與中(zhong)(zhong)職(zhi)技職(zhi)課(ke)程(cheng)學分互認，而不是普高(gao)(gao)課(ke)程(cheng)與技職(zhi)課(ke)程(cheng)的(de)(de)簡單疊加。由于是在原(yuan)有(you)的(de)(de)普高(gao)(gao)或(huo)者(zhe)中(zhong)(zhong)職(zhi)校，建設綜(zong)合(he)(he)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)試點(dian)(dian)班(ban)(ban)，因此需要參(can)與試點(dian)(dian)的(de)(de)普高(gao)(gao)與中(zhong)(zhong)職(zhi)，建立“綜(zong)合(he)(he)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)聯合(he)(he)體”，論證、設計(ji)綜(zong)合(he)(he)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)班(ban)(ban)課(ke)程(cheng)，完成(cheng)規定(ding)課(ke)程(cheng)學分，即可(ke)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)畢業(ye)。綜(zong)合(he)(he)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)班(ban)(ban)的(de)(de)學生申(shen)請轉入普高(gao)(gao)班(ban)(ban)和(he)中(zhong)(zhong)職(zhi)班(ban)(ban)，都不受限(xian)制。

　　再次(ci)，要(yao)以綜合高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中班學(xue)生可自(zi)主選(xuan)擇(ze)(ze)普(pu)通高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)、職教(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)，擴大綜合高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中學(xue)生的(de)升(sheng)學(xue)選(xuan)擇(ze)(ze)，提高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)綜合高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中的(de)吸(xi)引力。要(yao)建(jian)立(li)和普(pu)通高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)平等的(de)職教(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)制度，就應該允許學(xue)生根據自(zi)己(ji)的(de)情況，自(zi)主選(xuan)擇(ze)(ze)參加普(pu)通高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)還是職教(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)，另外，參加職教(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)錄取(qu)的(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)、專(zhuan)業，除高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)、職業本科(ke)、應用本科(ke)院(yuan)校(xiao)外，還應該有綜合性院(yuan)校(xiao)培養技能人才(cai)的(de)專(zhuan)業，職教(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)評價學(xue)生要(yao)重視學(xue)習技職課程的(de)情況，強化過程評價。

　　當前(qian)，我國社會還存在(zai)普(pu)(pu)(pu)職分(fen)流(liu)焦(jiao)(jiao)慮，而(er)(er)緩解普(pu)(pu)(pu)職分(fen)流(liu)焦(jiao)(jiao)慮，不能(neng)(neng)只靠擴(kuo)大普(pu)(pu)(pu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)招生規(gui)模(mo)(mo)、提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)普(pu)(pu)(pu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)錄(lu)取率，而(er)(er)必須推(tui)進高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)多(duo)樣化發展。因此(ci)，對于綜(zong)合(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)試點班的(de)探索(suo)，不能(neng)(neng)功利地理解為以綜(zong)合(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)班名義舉辦普(pu)(pu)(pu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)班，擴(kuo)大普(pu)(pu)(pu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)規(gui)模(mo)(mo)，而(er)(er)應該切實按舉辦綜(zong)合(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)的(de)要(yao)求，堅(jian)持普(pu)(pu)(pu)職融合(he)(he)，創(chuang)新育人(ren)機制，辦出有特色(se)、高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)水平的(de)綜(zong)合(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)班。（熊丙(bing)奇）